高職百萬擴招背景下園藝類社招生“三全育人”教育服務體系的研究

劉斌

【摘 要】本研究以寧波城市職業(yè)技術學院2019 級園藝類社招生為研究對象，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標;通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，全面剖析 2019 級園藝類社招生的整體學習和發(fā)展情況;著力打造以“工匠精神”為內(nèi)涵的“三全育人”格局;促進學生全面發(fā)展、成長成才。

【關鍵詞】社會招生;三全育人;立德樹人

一、引言

2019年3月，李克強總理提出高職百萬擴招的政策，使農(nóng)民、退役軍人、下崗職工等社會生源進入高職院校學習，高職院校的大門向社會敞開了，這是穩(wěn)就業(yè)和盤活盤優(yōu)勞動力資源重要舉措[1]。寧波城市職業(yè)技術學院2019級園藝類社招生是已有社會生活經(jīng)歷的成年人，他們既是企業(yè)員工、農(nóng)民、又是高職學生，具有雙元身份。園藝類社招班學生在學習目標、學習期望、學習時空、學習等方面也呈現(xiàn)出“雙元化”特征。因此在立德樹人培育的前提下，整合育人力量，對學生的各種狀況進行全面了解，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以疏導，發(fā)揮教師全員、全過程、全方面育人的功能，促進教育教學水平的提高，形成“三全育人”的服務格局，有效提高園藝類社招生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、2019級園藝類社招班學生的基本情況分析

寧波城市職業(yè)技術學院2019級園藝技術專業(yè)社招班錄取總?cè)藬?shù) 94人。（一）性別比例：女生32人，占總?cè)藬?shù)的34%;男生62人，占總?cè)藬?shù)的66%;（二）年齡比例：20歲以下的學生3人，占總?cè)藬?shù)的3%;20歲到30歲之間的學生13人，占總?cè)藬?shù)的14%;30歲至40歲人數(shù)31人，占總?cè)藬?shù)的33%;40歲至50歲人數(shù)42人，占總?cè)藬?shù)的45%;50歲以上人數(shù)5人，占總?cè)藬?shù)的5%。（三）政治面貌比例：中共黨員14人，占總?cè)藬?shù)的15%;預備黨員1人，占總?cè)藬?shù)的1%;團員人數(shù)24人，占總?cè)藬?shù)的21%;群眾人數(shù)58人，占總?cè)藬?shù)的62%，其他1人，占總?cè)藬?shù)1%;（四）學生從業(yè)經(jīng)歷：涵蓋了苗木種植或有苗圃20人，占總?cè)藬?shù)的22%;園林等相關公司工作7人，占總?cè)藬?shù)的7%;經(jīng)營花木生意5人，占總?cè)藬?shù)的5%;果蔬種植工作5人，占總?cè)藬?shù)的5%;村干部和政府干部14人，占總?cè)藬?shù)的15%;其他職業(yè)43人，占總?cè)藬?shù)的46%.

三、園藝類社招班學生的主要特征和存在問題

（一）社招班學生人才培養(yǎng)的個性化

園藝類社招班學生對提升學歷和技能的要求很高。社招班學生通過在高職院校的學習，掌握適應社會崗位的理論知識和技術技能，提升自己的學歷與綜合素質(zhì)，提高工作的勝任力。另一方面，社招班學生又有各不相同的個性化需求，比如技師型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、科研型等能力的培養(yǎng)。因此，社招班學生的學習目標存在差異，不同工作崗位類別的學生，對學習目標的要求不一樣，這就要求學校在分類分層人才培養(yǎng)過程中，加強個性化的引導和針對性培養(yǎng)。

（二）社招班學生層次結(jié)構的差異化

園藝類社招班學生的文化基礎薄弱，學歷層次低，一直在工作崗位，對融入大學生活存在挑戰(zhàn)。另一方面，園藝類社招學生年齡區(qū)間在20歲到50歲以上，年齡差異大，生活多元化，學生們身兼多職，既要努力工作賺錢，又要兼顧學業(yè)、父母養(yǎng)老、孩子教育等;因此，社招學生在年齡結(jié)構、教育程度、社會背景、工作經(jīng)歷、實踐閱歷、專業(yè)技能等方面的差異，導致學習能力、專業(yè)技能等方面也存在層次化差異。

（三）社招生管理及考核缺少針對性

園藝類社招學生進入高職院校后，與傳統(tǒng)高職學生一樣的權利和義務。然而，社招班學生在學習時空上存在的不定化，導致學習時間與學習場所不固定。園藝類社招生采用校外住宿管理模式，學生參與校園文化活動、志愿服務等機會少，學生很難滿足于學生手冊規(guī)定的綜合素養(yǎng)評價標準和評獎評優(yōu)要求，所以針對社招班學生管理的各項指標和要求還需要進一步明確和個性化。

（四）思政育人氛圍不濃厚、感染力不強

2019級園藝類社招班學生授課時間都在周末、節(jié)假日等空閑時間，專業(yè)教師通過集中返校授課、集中地區(qū)送教下鄉(xiāng)、線上網(wǎng)絡授課等多種形式開展課程教學;輔導員、班主任老師通過線上、電話等網(wǎng)絡方式與社招班學生互動交流;缺少面對面的溝通與指導;母校的校園文化和校訓對社招班學生的感染力不強。

四、創(chuàng)建園藝類社招生“三全育人”機制

（一）建立園藝類社招生協(xié)同育人機制

通過建立校企協(xié)同育人平臺，可以使高校之間實現(xiàn)資源共享，用制度保障協(xié)同育人工作的開展。以專業(yè)教師、思政教師和管理人員全員育人為核心，通過入學教育、學業(yè)指導、思想成長、文明守紀、學習態(tài)度、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、責任意識等全過程育人為要求，通過教育教學、管理服務、實習實踐、思政教育為抓手的全方位育人格局，

結(jié)合學生的實際情況，通過線上或線下雙線育人模式，強化學生職業(yè)精神。發(fā)揮學校科研育人、服務育人、場所育人的功能，注入思想價值，發(fā)揮引領作用，使價值導向貫穿科研工作全過程。

（二）針對園藝類社招生分類分層教學、因材施教

園藝類社招生的人才培養(yǎng)是為園林園藝類生產(chǎn)服務管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。以多樣化的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和工匠精神，這種機制對于社招班學生來說，更契合了他們的工作經(jīng)歷，提高了學習興趣，所學知識內(nèi)容與技術技能在工作崗位上能得到快速應用，實現(xiàn)了職業(yè)教育與職業(yè)崗位的無縫對接，而且將理論知識與實踐應用有機融合，結(jié)合分類培養(yǎng)教學，使園藝類社招生更能在崗位上得心應手。

（三）加強以“工匠精神”為核心的日常職業(yè)素養(yǎng)教育

園藝類社招班學生大多具有一定行業(yè)工作經(jīng)歷，需要一定的技術技能，僅僅學習園藝類理論知識是遠遠不夠的，這就需要園藝類社招生在平日的學習工作中加強職業(yè)素養(yǎng)的訓練。職業(yè)素養(yǎng)教育包含的內(nèi)容很多，比如職業(yè)禮儀、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力等;但由于他們知識、技能有限，特別是技術應用的理論基礎不足，缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構，只能從事基礎的農(nóng)業(yè)和種植業(yè)技術。加強職業(yè)崗位的日常素養(yǎng)教育，提高其職業(yè)勝任的能力，為以后更好的做好工作扎好基礎。

（四）發(fā)揮科技、社會服務育人功能、提升其職業(yè)能力

寧波城市職業(yè)技術學院園藝專業(yè)群教師團隊學歷層次高，博士人數(shù)9名，在美麗鄉(xiāng)村建設科技服務過程中，園藝類社招班學生深入農(nóng)村，開展實地教學，現(xiàn)場解決園藝類疑難問題，帶動當?shù)剞r(nóng)民種植香榧、獼猴桃、水蜜桃等果蔬類種植業(yè)，不僅帶動了當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，也培養(yǎng)了園藝類社招學生積極投身農(nóng)村、服務農(nóng)村的責任;提高園藝類社招班學生思考問題和解決問題的能力;在科技服務和志愿服務中學習和歷練，發(fā)揮了園藝專業(yè)優(yōu)勢和特長，提高園藝類社招生的科研意識、服務社會意識，真正做到教化大眾，普及教育工作。

【參考文獻】

[1]習近平.在全國教育大會上強調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.