在初中生物實驗探究教學中培養學生創新能力的實踐探索

匡麗

【摘? ? 要】在新時代的教學環境中，教師不僅要重視學科知識的傳授，還應該基于所教學科培養學生各方面的能力，這樣才能順應教育時代的發展和進步。在下文中，筆者將以初中生物實驗探究教學為例，淺議教師培養學生創新能力的方法和技巧。

【關鍵詞】初中生物? 實驗教學? 創新能力? 自主探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.107

在初中階段，學生已經經歷了數年的小學教育，積累了一定的知識經驗，因此在這一階段，每一位教師都應該在教授知識的同時有針對性地培養學生的能力，這樣才能促進學生在初中階段學有所獲。由于大多數學生在就讀初中之前都沒接觸過和生物學科相關的內容，因此生物對于大多數學生而言是一門新鮮的學科，要想全方位地體現生物學科的教學意義，每一位教師都應該根據此學科的特點開展教學工作，并有計劃地培養學生的創新能力。

一、教師應基于基礎知識培養學生的創新能力

眾所周知，生物是一門集理論知識和實驗內容為一體的學科，這兩個板塊的內容存在相輔相成且相互促進的關系，要想引導學生透徹地學習生物學科，教師應有機結合這兩個板塊的內容進行教學。實驗是生物學科的核心內容，重視實驗教學能提高教學效率，最為重要的是還能培養學生的創新能力。創新能力是學生在學習過程中必須具備的一種能力，其能為學生提高學習效率創造有利的條件，學生只有具備創新能力，才能積極地內化課本知識，才能基于自己的認知結構不斷進行探索。

生物是一門較為靈活的學科，只有學生具備創新能力才能融入在生物學習世界中。因此在教學初中生物的過程中，每一位教師都應該有意識地培養學生的創新能力。然而在實際的教學過程中，筆者發現很多教師都不重視學生創新能力的培養，如若學生缺乏創新能力，則很多學生都不能在生物領域有所建樹。雖然部分教師能認識到培養學生創新能力的重要性，但絕大多數教師都不能找到妥當的方法引導學生形成創新能力。每一位教師都需要明曉的是，學生的創新能力并不是與生俱來的，而是通過后天的努力得以培養的，因此教師應以教學內容為素材培養學生的創新能力。基于生物學科的特點，筆者建議教師可在教學實驗內容時培養學生的創新能力，和其他教學內容不同的是，實驗內容具有創新性的特點，在實驗內容的協助下，學生才能漸漸形成對生物學科的認識。

實驗教學的重要性不言而喻，但要想在教學實驗內容時培養學生的創新能力，教師應該采用妥當的方法和技巧，教師可通過教學基礎知識的方式培養學生的創新能力。基礎知識是學生學習生物學科的根基，只有學生扎實地掌握基礎知識，才能學習稍有難度的生物學內容，如若學生尚未掌握相關基礎知識，無論教師采用何種方式都難以培養學生的創新能力。培養學生的創新能力和加強基礎知識是兩個相互促進的教學環節，簡單地說，基礎知識是培養學生創新能力的基礎鋪墊，扎實的基礎知識能促進學生創新思維能力的開發。因此在教學過程中，每一位教師都應該重視基礎知識教學工作，并引導學生建立生物基礎知識結構。這就要求教師應在上課之前做足準備工作，為了向學生提供優質的課堂教學，筆者建議教師應在上課之前羅列出需要講解的基礎知識，并根據學生的學習能力選用最妥當的方法進行講解，教師應確保其所選用的教學方法能被學生接受，這樣才能保證學生的學習效果。

二、教師應為學生創設實驗情境

在上文中，筆者已簡要闡述了實驗內容于生物教學工作的重要性，教師不僅要重視實驗內容的教學工作，還應該巧妙運用實驗內容培養學生的創新能力。適宜的實驗內容能為學生創新能力的培養提供有利的條件，在教學實驗內容的過程中，教師應為學生創設實驗情境，并引導學生基于相關情境進行學習，這樣才能進一步培養學生的創新能力。縱觀生物教學過程可以發現，有些教師尤為重視實驗內容的教學工作，但其班上的學生卻缺乏相應的創新能力，從客觀的角度來看，產生這樣的現象不僅包含學生自身的原因，還和教師所采用的教學模式有著不可分割的關系。

大多數教師習慣于采用傳統的講授法教學實驗內容，即教師不厭其煩地給學生講解實驗知識點，為了保證學生的學習效果，很多教師還會要求學生通過記憶的方式掌握實驗內容。雖然這樣的教學模式的確能促進學生掌握部分相關實驗內容，但長久下去，不僅不能取得良好的教學效果，還會加強學生創新能力的培養。教師作為教學活動的組織者和引導者，只是學生學習道路中的引路人，要想培養學生的創新能力，教師就不宜過多干涉學生的學習過程。相反，教師應為學生創設相應的實驗情境，并引導學生通過自己的方式自主探究相關實驗。在學生探究實驗的過程中，每一位學生不僅能體會到學習的成就感，還能在教師的引導下不斷進行創新，從而提高其創新能力。當然教師不宜盲目地創設教學情境，而應該根據教學內容的設置以及學生的基本學習情況有針對性地進行創設，這樣才能促進學生創新能力的培養。如若教師為學生提供不適宜的教學情境，不僅會無端浪費教學時間，還會在一定程度上影響學生創新能力的培養。

三、教師可在班上組織實驗操作大賽

和其他教學內容不同的是，在教學實驗內容時，教師應該重視學生操作能力的培養，學生只有通過自己的方式完成實驗操作，才能更加深入地學習相關知識，才能為創新能力的培養創造條件。對于大多數學生而言，課本中現有的知識點較為生硬且傳統，而實驗內容具有一定的靈活性，只有學生廣泛地接觸生物實驗，才能誘發學生學習生物的動機，并且才能促進學生在生物學科方面有所創新。因此教師可以在班上組織實驗操作大賽，這樣不僅能引導學生重視生物實驗的學習，還能促進學生在操作實驗的過程中得到思維的開發，從而避免學生陷入固化的思維模式。為了進一步提高學生的創新思維能力，筆者建議教師不一定完全參照課本內容組織實驗比賽，還可以為學生提供一些生活中的素材，并要求學生根據此素材操作實驗。

總之，要想學生在生物學科方面取得理想的學習效果，每一位教師都應該重視學生創新能力的培養，并且教師還可以基于實驗內容培養學生的創新能力。例如，教師可為學生創造實驗情境并在班上組織生物實驗比賽等。

參考文獻

[1]牛勝玉.初中生物基礎知識[M].湖南師范大學出版社，2016.

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