PBL：信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)用

許麗萍

【摘要】在小學(xué)教育模式創(chuàng)新改革的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過不斷地實驗探究，創(chuàng)新應(yīng)用于各個專業(yè)學(xué)科的教學(xué)活動之中。教學(xué)改革永遠(yuǎn)是遞進(jìn)式，本文通過探究PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方案，結(jié)合小學(xué)英語活動課的知識和要點，分析兩者的教學(xué)優(yōu)勢，探究在PBL視域下開展小學(xué)課堂活動課教學(xué)模式的研究方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 PBL教學(xué)模式

基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合不同領(lǐng)域的教學(xué)方法，小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式道路越發(fā)開闊，不斷提高教學(xué)效率。英語活動課作為鍛煉學(xué)生聽力、口語強(qiáng)化知識的活動性任務(wù)課堂，教師可以通過轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，增加科學(xué)性與趣味性。在活動課中通過任務(wù)強(qiáng)化知識，推動學(xué)生獨立思考能力，找出科學(xué)且新穎的教學(xué)練習(xí)方式，從而更深層次地理解課本單詞和內(nèi)容。通過PBL與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的模式教學(xué)，對于教師開展課堂教育也是一種提高和革新。

一、小學(xué)英語活動課的特點

小學(xué)英語活動課是基于小學(xué)英語課本和單詞、對話等基礎(chǔ)性知識與概念，以英語任務(wù)為導(dǎo)向，為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性而開展的富有趣味性和故事性的課堂。其特點在于開放性、創(chuàng)新性和綜合性多個方面。（1）開放性。小學(xué)英語活動課開放性體現(xiàn)在課堂活動中，通過師生、生生之間的簡單英語口語交流和富有故事性的閱讀，開發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生在開放的課堂中表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生在活動課對知識進(jìn)行融會貫通。（2）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性則體現(xiàn)在課堂模式上，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計多樣的活動課主題、內(nèi)容和開展方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，從而在實踐交流中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。（3）綜合性。在英語活動課中，學(xué)生不僅充分學(xué)習(xí)了知識性內(nèi)容，更提高了小組合作能力，促進(jìn)了交流和獨立思考，從而通過課堂活動得到綜合發(fā)展。

二、PBL教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展方式分析

翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)模式，因其學(xué)習(xí)目標(biāo)性的不同，在開展方式上有鮮明的特點，在PBL視域下開展小學(xué)英語教學(xué)活動課，需要優(yōu)先分析兩者的異同，從而分割優(yōu)勢，整合出新的教學(xué)策略。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)整合知識性及概念性的授課，組織學(xué)生在線下通過觀看教師錄制的視頻，獨立完成預(yù)習(xí)和知識學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上在課堂中組織實踐性強(qiáng)的任務(wù)教學(xué)，以提高課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于注重課堂，以學(xué)生為主體，達(dá)到有效縮短理論教學(xué)時間等教學(xué)目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展方案簡析

翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的翻轉(zhuǎn)方式，對知識進(jìn)行整合教學(xué)，提高教學(xué)效率。通常翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先需要教師將教材上的知識點運用電化設(shè)備進(jìn)行課程錄制，并發(fā)送給學(xué)生，布置家庭作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行理解，并及時標(biāo)注出疑點難點，以備課堂中針對這些問題進(jìn)行討論解決。

在活動課中，教師要通過布置的家庭作業(yè)完成情況進(jìn)行預(yù)先評估，或?qū)W(xué)生提出的問題進(jìn)行充分分析，再提出相應(yīng)解決方案，組織符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課堂活動，完成問題的解答和知識的構(gòu)建，并設(shè)置教學(xué)情境，如故事、對話等方式，在課堂中進(jìn)行解決。

3.PBL教學(xué)模式的課堂優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)而開展的教學(xué)（Prob-lem-based Learning，簡稱PBL），是基于科目先提出問題，進(jìn)而圍繞問題擴(kuò)充知識、解決問題并達(dá)到理解概念的一種革新授課方法。PBL教學(xué)模式創(chuàng)造性地建立了英語教學(xué)的新模式，融合多種教學(xué)方法，使PBL教學(xué)模式逐漸具體化、實際化、豐富多樣化。以知識相關(guān)問題為導(dǎo)向，在解決問題的同時完善知識，這也是鍛煉逆向思維和對問題進(jìn)行追本溯源的優(yōu)勢方法之一。

4.PBL教學(xué)模式的開展方案分析

PBL教學(xué)模式要率先設(shè)置有效的問題，PBL教學(xué)注重知識和生活相結(jié)合，需要教師有扎實的英語教學(xué)基礎(chǔ)和生活常識，并能將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提出有實際意義的問題。

結(jié)合問題需要學(xué)生進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)解答，教師在這一階段可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征對其進(jìn)行分組，組織有效的課堂交流分享，從而擴(kuò)大學(xué)生的思考面。最后，教師要及時組織課堂以完成復(fù)習(xí)鞏固的過程，對所提出的問題進(jìn)行分析，并對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行整理綜合，統(tǒng)一講解完成課程。

三、PBL視域下小學(xué)英語活動課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

在PBL視域下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在上述對兩種模式的分析下，通過有機(jī)整理，結(jié)合兩者的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我國小學(xué)英語課堂真實情況的教學(xué)模式。教師要注意“問題”“任務(wù)”“實踐”“交流”等多個方面，將兩者進(jìn)行合理的結(jié)合與運用，通過創(chuàng)新小學(xué)英語課堂完成系統(tǒng)的英語教學(xué)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與設(shè)置有效的“問題”

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建中，教師需要將提前錄制好的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料布置給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境主題，使其通過課外作業(yè)時間或?qū)⒒顒诱n課堂前半部分分割出來使學(xué)生完成自學(xué)。基于合理的PBL教學(xué)視域下，教師要鼓勵學(xué)生在自學(xué)課堂內(nèi)容的同時，預(yù)先提出能使學(xué)生結(jié)合理論和實際思考的問題，組織學(xué)生在自學(xué)的過程中尋找答案。例如，在譯林版英語五年級第七單元At weekends教學(xué)過程中，教師預(yù)先錄制故事的講解和單詞句式的運用并提出問題，問題應(yīng)包括課文內(nèi)容、生詞釋義和句式結(jié)構(gòu)等方面。課文內(nèi)容提問如：What does Su Hai do at weekend？生詞釋義則是勾畫標(biāo)注單詞，如chat on Internet、go for a walk等，要求學(xué)生結(jié)合課文和圖片進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與PBL教學(xué)模式都以學(xué)生為主體，堅持知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升。教師進(jìn)行課前視頻錄制和資料準(zhǔn)備時要提前考查學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)情況，通過家庭作業(yè)和課堂任務(wù)進(jìn)行充分了解，錄制符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的視頻課程資料。同樣，在活動課開展的過程中也要時刻注意學(xué)生在獨立理解教材資料知識、解決問題中出現(xiàn)的困難，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和差異，從而根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解特征提出相應(yīng)的問題，開展生動有趣的活動，例如，對話、講故事等等。如在譯林版英語五年級第八單元Birthdays這一單元的教學(xué)過程中，教師可以在課前組織學(xué)生寫一篇關(guān)于自己生日的小短文，內(nèi)容可以包括生日時間、計劃做些什么等等，通過小短文來了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。同樣，教師也可以應(yīng)用課堂交流的方式，教學(xué)“When is your birth-day”句式，組織活動課交流環(huán)節(jié)，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與結(jié)合課堂情況分組

小學(xué)英語活動課注重學(xué)生之間的交流，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的觀察進(jìn)行合理的分組也是教師課堂中重要任務(wù)之一。PBL視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂情況是對問題的理解與解答，也是對資料知識的學(xué)習(xí)和分析。這種情況通常多樣而復(fù)雜，需要教師機(jī)動靈活地掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的交流，創(chuàng)造出良好的交流模式。

例如，在譯林版英語五年級下冊Chinese Festivals這一單元活動課的教學(xué)中，在預(yù)先的提問和視頻講解解答后，教師要在活動課中鼓勵學(xué)生對問題答案進(jìn)行交流。如可以提出交流主題“Talk about your favorite festival to your classmates”，也可以將不同的節(jié)日進(jìn)行分組，The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Auttman Festival等，組織學(xué)生自行組隊，對自己喜歡的節(jié)日進(jìn)行提問回答。豐富的課堂交流模式可以促進(jìn)學(xué)生相互提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，不斷地通過有效問題夯實基礎(chǔ)。

綜上所述，縱使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用各有利弊，但兩者無一不應(yīng)用廣泛并逐漸發(fā)展成為教學(xué)的一種創(chuàng)新方法。在PBL視域下開展小學(xué)英語活動課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求教師對兩者有詳細(xì)的了解并能夠充分剖析兩者的優(yōu)劣，在不同的學(xué)習(xí)階段選擇最優(yōu)方案。翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，為小學(xué)英語活動課的構(gòu)建提供了創(chuàng)新的思路，能為小學(xué)英語教學(xué)注入活力，促進(jìn)小學(xué)英語綜合教學(xué)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。