OBE理念視域下學前教育專業(yè)（專科）課程思政實施路徑分析

馮彩虹

摘 要：課程思政旨在通過構建專業(yè)課程思政，對大學生進行思想政治教育，幫助大學生樹立正確的三觀，并以積極的態(tài)度踐行社會主義核心價值觀[1]。在OBE理念的引領下，建立專業(yè)課程思政體系，符合課程思政“課程育人”的主旨。同時，也能夠從真正意義上實現(xiàn)“三全育人”。基于此，本文對OBE教學理念下學前教育專業(yè)課程思政進行探究，并提出健全具有OBE教學理念的高素質(zhì)課程思政教師隊伍、激發(fā)踐行主體的能動性等學前教育專業(yè)的OBE課程思政體系實施路徑，以供參考。

關鍵詞：OBE理念；課程思政；學前教育

中圖分類號：G641；G61-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0001-02

一、OBE教學理念下學前教育專業(yè)（專科）課程思政探究

學前教育專業(yè)的專業(yè)課程中蘊含著豐富的思政元素，在OBE理念下，尋找學前教育專業(yè)（專科）的主體課程，以思政元素為出發(fā)點對其進行深入挖掘，并以此為基礎，對本專業(yè)的課程學習成果和課程思政內(nèi)容進行重新規(guī)劃設計。

在OBE理念下，對學前教育專業(yè)課程思政體系的建立最重要的是恰當處理二者之間的關系，在二者之間找到契合點。OBE理念以學生為中心，以學生的學習成果為導向，進而幫助學生確定學習目標。因此，為了讓學生在畢業(yè)時達到培養(yǎng)目標的要求，在教育學、幼兒教師職業(yè)道德、兒童發(fā)展心理學等課程的思政改革中，可以運用OBE教育理念對課程進行反向設計，制定階段性、整體性學習目標。榆林學院綏德師范校區(qū)（以下簡稱本校）學前教育專業(yè)（專科）在人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構體系當中主要包括公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)基礎課[2]、專業(yè)方向課（限選）、專業(yè)方向課（任選）五大模塊。其中公共基礎課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史綱要等；專業(yè)基礎課程主要包括教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、學前心理基礎等。這些課程中蘊含著豐富的思政元素。比如，公共基礎課本身就含有思政課程，專業(yè)基礎課程中的教師職業(yè)道德要求學生要做到“三愛兩人一終身”，其中蘊含著熱愛祖國、權利意識、責任意識、熱愛教育的情懷，這是社會主義核心價值觀的直接體現(xiàn)。所以在這些天生就帶有思政光環(huán)的課程中，運用OBE理念建立課程思政體系相對來說比較容易。因此，學前教育專業(yè)（專科）在OBE教學理念下課程思政的重點在于專業(yè)基礎課與專業(yè)方向課。

第一，尋找OBE理念與學前教育（專科）專業(yè)基礎課程中課程思政之間的契合點。學前教育（專科）專業(yè)基礎課程主要包括幼兒園班級管理、幼兒游戲理論與實踐指導、幼兒園教育活動的設計與實施等課程，充分挖掘特色專業(yè)課程當中的思政元素，在OBE理念的指導下，建立課程思政體系。例如，幼兒園教育活動的設計與實施。在此課程中主要涉及幼兒園教育活動的含義、在不同劃分標準下的分類以及價值目標取向等內(nèi)容。依據(jù)本課程的教學內(nèi)容和課程性質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)二者之間的契合點是：學生需要提高幼兒園教育活動的理論知識，掌握從事幼兒園教育工作的基本知識和實踐技能，同時要樹立正確的教育觀和兒童觀。

第二，尋找OBE理念與學前教育（專科）專業(yè)方向課之間的契合點。本校區(qū)學前教育（專科）專業(yè)方向課包括任選和限選兩部分，但都是由本校區(qū)特色課程舞蹈和音樂兩大部分構成。利用OBE理念與課程思政進行特色專業(yè)方向課程的滲透，比如，舞蹈課程的目標是要求學生掌握中國舞和民族民間舞的基本動作，能夠自己創(chuàng)編不同類型的幼兒舞蹈。OBE教學理念與專業(yè)方向課之間的契合點是：學生具備基本的舞蹈功底，同時通過舞蹈這一形式可以傳遞出愛國精神和民族精神。比如，通過陜北秧歌來傳達陜北人民熱愛生活、積極樂觀的人生態(tài)度。

第三，尋找OBE理念與學前教育專業(yè)（專科）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程之間的契合點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要包括專業(yè)實踐和綜合實踐兩大部分。其中專業(yè)實踐包括專業(yè)見習、集中試講、教育實習；綜合實踐包括實踐成果和畢業(yè)論文兩大部分內(nèi)容。在培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的同時，還要強調(diào)大學生的思政教育，培養(yǎng)大學生在以后的工作中遇事有擔當、敢負責、熱愛教育事業(yè)、遵守師德規(guī)范等素質(zhì)。在充分學習學前教育基礎理論課程的同時，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，在實踐中對學生進行思想政治教育，實現(xiàn)理論與實踐育人的協(xié)同效應，將立德樹人貫穿實踐始終。

二、學前教育專業(yè)（專科）OBE課程思政體系的實施路徑

第一，健全具有OBE教學理念的高素質(zhì)課程思政教師隊伍。在OBE教育理念和課程思政的雙重背景之下，對專業(yè)課教師提出了更高的要求。無論是課程思政還是OBE教學理念下進行的課程設計都是建立在專業(yè)課程之上，所以在進行課程設計時，要求教師將立德樹人與技能培養(yǎng)放在同等重要的位置上。將立德樹人作為技能培養(yǎng)的導向，實現(xiàn)課程育人；將技能培養(yǎng)作為立德樹人的專業(yè)支撐，實現(xiàn)專業(yè)化人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)課程育人的功效。因此組建一支高素質(zhì)且具有OBE教學理念的課程思政教師隊伍是學前教育專業(yè)（專科）OBE理念課程思政體系實施的關鍵因素。首先，要求專業(yè)課教師必須具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思政元素，使其在授課過程中靈活運用身邊或者校內(nèi)的思政資源。其次，要求專業(yè)課教師必須具備扎實的思想政治理論基礎，并能夠?qū)⑵漤樒渥匀弧⒁粴夂浅傻厝谌雽I(yè)課程教學過程，通過這種潤物無聲的方式引導學生樹立正確的、科學的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀等，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，上一堂具有實際意義的課程思政課。最后，教師還要對OBE教學理念具有清晰的認識，在進行課程設計時，能夠緊緊圍繞OBE教學理念以學生為中心，以學生學習成果為導向來展開。

第二，激發(fā)踐行主體的能動性。學生是OBE教育理念和課程思政的另一個踐行主體。首先，在OBE理念下，對課程進行反向設計。課堂以學生為中心展開，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其在學習過程中的主體地位，讓學生主動去學，在潛移默化中接受思政教育。只有把學生的積極性調(diào)動起來，課程思政才能真正起到課程育人的功效。其次，教師需要根據(jù)OBE教學理念下專業(yè)課程的要求，充分利用現(xiàn)代教育技術資源，如學習通、云班課、微信群等在課前發(fā)送一些含有課程思政元素的材料等。課中鼓勵學生根據(jù)專業(yè)知識內(nèi)容對課前材料進行評述，課后進行追蹤調(diào)查，做到課程思政全程育人。最后，鼓勵學生積極參與學校組織的相關技能大賽等活動，在演練中對自身的專業(yè)知識進行查漏補缺，提高和改進學習方法。

第三，建立校企產(chǎn)教聯(lián)合驅(qū)動機制。目前學校對學生的考察機制不夠完善，絕大部分是對顯性知識的考察，對其隱性知識即職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理念、思想素質(zhì)等方面的考察相對來說不完善。OBE理念強調(diào)以學生的學習成果為導向，從社會發(fā)展的需要、教育發(fā)展的需要、專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，可以有效彌補學校對學生隱性知識考察的空缺。在建立校企產(chǎn)教聯(lián)合驅(qū)動機制時，首先，對學生在實習期間的認知領域進行考察，結(jié)合其所在幼兒園的具體環(huán)境，促進學生實現(xiàn)由認知向?qū)嵺`的新跨越。在實踐過程中促進學生對教育學、幼兒發(fā)展心理學等專業(yè)知識的理解。其次，從實踐領域?qū)嵙晫W生進行考察，學生以主班老師、配班老師或者保育員的身份參與幼兒園的管理和教學活動，運用其在校所學的專業(yè)知識，完成幼兒園交給他們的教育教學或者管理任務，促進其對專業(yè)知識的踐行。同時在此過程中學校要與幼兒園時刻保持聯(lián)系，對學生的工作態(tài)度、職業(yè)道德、專業(yè)理念等方面進行相關考察。最后，在畢業(yè)生正式步入工作單位以后，學校與用人單位之間需建立一種有效的反饋機制。通過問卷調(diào)查法、座談法、訪談法、手機App、企業(yè)微信等多種方式對畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)理念、學習方法、溝通能力、教學方法等方面進行反饋分析，并對分析結(jié)果進行數(shù)字化、明細化，為學生行為的改進和學校人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)（反饋機制如圖1），進而形成一種有效的閉環(huán)反饋機制。同時依據(jù)分析結(jié)果定期將畢業(yè)生召回進行指導培訓。因此，校企產(chǎn)教聯(lián)合驅(qū)動機制更有利于OBE理念驅(qū)動下課程思政的建設。

三、結(jié)語

2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》當中強調(diào)，以“師德為先，能力為重，幼兒為本，終身教育”為基本理念，因此在OBE教育理念下，學前教育專業(yè)課程思政的實施應以專業(yè)課程為載體，以學生的學習成果為導向，以思想政治教育為靈魂，這樣培養(yǎng)出來的未來幼教人才更符合習近平總書記提出來的新時代“四有”好老師的標準，更符合教育發(fā)展的要求，也更符合新時代對高校育人的要求。同時也能為今后課程思政的建設提供一個新的思路。

參考文獻：

[1]葉倩.融媒體時代大學生思想政治教育的思考與實踐[J].智庫時代，2020（10）：215-216.

[2]齊硯奎.全課程育人背景下高校課程思政建設的理論思考[J].黑龍江高教研究，2020（1）：124-127.

（責任編輯：張詠梅）