探究高職院校混合式教學應用于大學英語課程中的模式

侯慧芳

摘? 要：現代信息技術的迅猛發展引發了世界各個領域的變革，包括教育界，混合式教學模式便是變革出來的產物。混合式的教學模式將網絡教學模式揉入傳統教學模式，將傳統教學模式進行升級，以達到最好的教學效果。本文以包頭職業技術學院為例，探究了大學英語課程應用混合式教學的模式，詳細分析了采用這種模式進行教學的優勢。

關鍵詞：高職院校;混合式教學;大學英語;教育學

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0095-03

一、何謂混合式教學

所謂混合式教學，是一種基于時代發展特點之上的全新的聯合教學模式。混合式教學將傳統的課堂面授課程融入數字化課堂模式，這種數字化教學模式也被稱作是E-learning，在E-learning課堂上，學生被允許在特定的網絡平臺上進行英語語言的學習和操練，目的在于促使學生進行自主學習，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時，教師在課堂上的作用就是“退居二線”，即啟發、引導和監督。

建構主義認為個體的認知發展與學習過程密切相關 [1]。自互聯網技術及其多媒體技術的迅速普及，建構主義又重新得以聚焦及發展，E-learning課堂的出現和加入，為建構主義創造了一種理想的學習環境，混合式教學能夠刺激學習者的認知發展。

二、混合式教學在包頭職業技術學院大學英語教學中的實踐

（一）多媒體網絡教學平臺的建立

混合式教學最主要的一個前提條件就是要建立或選取一個合適的多媒體網絡教學平臺。當前，比較成熟的多媒體教學平臺有斯坦福英語，朗文交互英語，My ET，Dyn Ed，We Learn，U校園等。包頭職業學院選擇使用的是朗文交互英語的多媒體教學平臺。這個平臺是文華在線聯合培生教育出版集團等國內外知名教育出版機構推動的新一代立體化交互英語教材，系統遵循“泛在學習”新理念，提供從PC到手機和平板電腦等多終端訪問形式。平臺自2010年始面向國內高校推出以來，已經在21個省近150所高校得到了應用，已累計擁有超過15萬付費學生、1000多名教師的實際用戶群體。

“交互英語”所包含的課程內容系統、科學、嚴謹、應用性強，也符合教育部《大學英語教學要求（試行）》聽說能力的有關規定;交互英語采用標準內容基礎上的完全定制模式，可從課程學習單元中聽、說、讀、寫等學習活動層面對標準課程進行個性化，真正形成校本或個性化教與學的課程內容。平臺里的在線資源編輯工具和題庫均可以作為教師構建校本課程時的資源。“交互英語”目前提供了9大類，23小項的過程性和結果性評價數據項目，可按照平時成績、期中成績、期末成績等進行分類匯集，為學校和教師提供實時的課程進度和成績反饋，亦可提供教師線上輔導工作的量化考核數據。

（二）教師及學生的構成

包頭職業技術學院參與大學英語混合式教學的教師共26人，年齡從28歲到55歲不等。其中1人博士在讀，15人具有全日制本科學歷，其他10人具有全日制碩士研究生學歷。在所有的任課教師中，助教3名，講師15人，副教授7人，教授1人。這些任課教師除了本身所受的專業教育之外，包頭職業技術學院公共英語教研室會定期進行教研活動（2周1次）且會不定期對任課教師進行相關業務培訓，或者使其盡可能多地參與專業相關的學術會議。

大學英語混合式教學面向的學生群體為包頭職業技術學院的所有非英語專業三年制專科大學一年級學生。這些學生包含單獨招生學生及參加高考的文科生、理科生。學生都擁有智能手機可以下載用于學習的網絡App平臺，喜歡使用手機完成英語學習任務。

（三）混合式教學的課程設計介紹

大學英語課程分兩個學期完成教學。教學內容包括網絡學習和面授學習兩個部分。每一學期包含有56課時，面授課時28課時，學生通過網絡App平臺自學28課時，教師課前根據班級學生學習基礎水平在交互英語學習平臺布置學習任務，學生可利用課余時間隨時隨地展開學習并完成相關練習或測試。教師根據學生課前學習反饋情況調整教學內容。網絡學習主要是以聽說練習為主。學生們通過網絡App平臺——朗文交互英語平臺做相關聽說練習。面授學習主要是以網絡課程內容考核及答疑以及使用實用綜合教程（上海外語教育出版社）進行閱讀寫作學習，閱讀的目的是拓展學生的詞匯量和提高學生英文閱讀速度等。

閱讀教學中學生課前完成詞匯學習，閱讀文章明白文章大意;在面授課堂上，教師會引導學生針對課文的內容進行討論，結合學生所學專業加入學生感興趣的專業話題或職業話題展開討論。寫作教學學生以小組形式展開討論，分析應用文（感謝信、電子郵件、通知、投訴信、簡歷等文體）寫作的格式、內容等，并繪制思維導圖進行展示。教師在學生展示的基礎上進行補充總結，隨后學生根據教師給定的材料以小組形式完成應用文寫作，教師給予點評。教師以小組形式展開寫作教學，符合高職學生既有英語水平;以傳統的教師講授轉變為學生參與其中的討論，探索翻轉課堂的教學方法的應用;在聽說并重的基礎上，強調聽說帶動讀寫 [2]。

（四）混合式教學的考核模式

包頭職業技術學院大學英語混合式教學采用過程性和終結性考核相結合的考核形式。具體以以下形式進行考核：詞匯考核在教學過程中每個單元詞匯考核的基礎上，期末再進行不低于三次的詞匯綜合考核;網絡學習要求學生必須完成朗文交互英語所有聽說任務及習題，教師對在線學習的成績進行記錄;寫作考核在教學過程中每個單元以小組形式完成寫作，在期末考核中要求學生個人獨立能在30分鐘內寫1篇學過的應用文;對話考核要求學生自己結對根據朗文交互英語所學內容編寫對話，每人不少于十句話，在考核時教師會根據學生對話內容進行提問;期末綜合展示，要求學生根據所學專業或個人愛好進行展示表演，題材不限，可以是演講、電影對白、小品、話劇、音樂劇等多種形式。如車輛專業學生以小組形式介紹國產品牌汽車;文秘專業學生展示秘書的一天;對電影感興趣的學生利用英語趣配音軟件進行動畫片片段配音。學生可以以個體進行展示，也可以以小組形式進行展示。教師給予選題、審稿、修改文稿等指導。進行期末綜合展示表演，不僅能夠考核學生在現實中使用英語的能力，也能提高學生的學習積極性。

三、混合式教學的優勢

說起混合式教學的優勢，就不得不提到模式中的E-learning，包頭職業技術學院采用的“交互英語”的軟件有聲音及圖像來配合文字，將學生們學習的內容生活化，生活的內容知識化。在包頭職業技術學院的大學英語課程中，混合式教學的教師要求學生在“交互英語”軟件中練習聽力，并且模擬情景會話，在課堂中教師要求學生對模擬練習的會話進行課堂表演，這樣網絡課程+課后練習和面授課程+課堂檢測督促就可以切實提高學生聽與說的能力。

通過這種利用網絡平臺+面授課的混合式教學模式和過程性+終結性考核評價體系的實施發現和單純的網絡課程或者傳統的面授課程相比，這種“線上線下”相結合的混合式教學模式有一定優勢，既可以避免網絡教學學生學習效果欠佳的狀態，又可以避免傳統面授課堂教學形式枯燥、學生積極性不高的狀態。這種“線上線下”相結合的混合式教學模式使得學生能夠更多地參與到教學過程中，體驗教學的各個環節，最終使得大學英語教學目標得以實現。

建構主義提倡將協作貫穿于整個學習活動過程中，交流則是作為協作過程中最基本的方式或環節 [3-4]。在傳統課堂上，教師是引導者，學生只是被動參與。即使是在“student-centered”的改革觀念下，學生也只是根據教師的引導方向，進行一些所謂的“主動”教學活動，大有換湯不換藥之趨勢。混合式的教學中，E-learning的課堂可以激發學生進行自主學習，教師如同一個管理員一樣起到輔助作用，例如糾正發音、監管學生是否按時完成、評價等。學生以group-discussion、role-play、presentation等形式以交流協作的方式來共同完成任務，真正實現建構主義中所提到的“意義建構” [5]。

四、總結

學習知識的目的是實踐，尤其是語言學習，沒有實踐等于失去了學習的真正目的。混合式教學模式更多地把自主權交還給了學生，盡可能地發揮學生的自主能力，作為軟件開發者、教材編輯者來說，只需要向學生們提供一些既能學習語言，又可以順應時代潮流的資源;作為教師，只需要做好輔助工作，與學生一起參與到學習過程當中;作為學習主體的學生，可以通過自主自由地方式來獲得實踐的能力，這樣，才能實現教學的目的，所有這些恰好是混合式教學所能達到的。當然混合式教學模式應用到高職大學英語課程的教學中也存在一些問題，比如采用混合式教學模式教學工作量大，需要教師具有極強的耐心和責任心;在課程評價過程中如何將生生互評合理化地納入其中，這都是今后需要我們完善的。

參考文獻：

[1] 林莉. 建構主義視角下的混合式教學模式——以斯坦福英語教學軟件為例[J]. 新西部（理論版），2014（16）：120+103.

[2] 王湘玲，寧春巖. 基于建構主義理論的網絡英語教學研究[J]. 外語電化教學，2002（03）：20-23.

[3] 王昊. “斯坦福英語”多元化教學模式的應用研究[J]. 工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2012，18（05）：102 -104.

[4] 周麗麗. 混合式教學模式在高職院校公共英語課程中的應用研究[J]. 泰州職業技術學院學報，2020，20（04）：29-31.

[5] 李丹丹. 混合式教學方法在高職院校英語課堂中的應用[J]. 現代職業教育，2018（19）：44.

（薦稿人：田美玲，中共準格爾旗委員會黨校副教授）

（責任編輯：汪旦旦）