翻轉課堂在高校教育學課程教學的應用研究

石曉璐

摘? 要：隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入以及現代技術的飛速發展，基礎教育的教育模式、教育方法以及教育理念發生了翻天覆地的變化。與此同時，為響應國家號召，培養具有新思想的新青年，符合新時代的要求，高等教育應進行不同程度的改革，將現有的技術應用到課堂內外，以轉變傳統高校教學模式，突破常規，尋求創新，做到課內、課外結合，貼近生活，培養思想。本文以高校教育學課程為例，從翻轉課堂的角度，探究翻轉課堂在高校教育學課程中的應用，探求高校課程新模式、新發展、新期待。

關鍵詞：翻轉課堂;教育學課程;教學應用

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0029-03

教育學課程是高校教育類學生的專業基礎課程，教育學課程的教學質量直接影響學生未來在教育領域中的發展與教學能力 [1]。目前高校的教育學課程教學模式，依舊采用傳統的“講授式”教學方法，即老師的“一言堂”，學生需要從枯燥的書本中領略晦澀難懂的知識，并沒有實際體會與感悟，甚至不懂為什么教師要按照書本上所講授的內容進行教育。這種教育模式，抑制與阻礙了學生的成長和發展。為此，高校需要改變傳統的教學模式，引導學生“知行合一”，從書本中來，到實踐里去，學生需要更直觀、更具體的教學方式和案例展現。

一、翻轉課堂在高校教育學課程中的應用需要結合年級特點

翻轉課堂打破常規設定，使枯燥的課程變得有趣起來。同時把基礎教育一線的課程、教師、教學問題通過案例形式轉化為學生研究和學習的對象，使大學學科教育課程“接地氣” [4]。高效合理地利用翻轉課堂進行教學，需要注意學生所處年級以及學段的特點。

（一）翻轉課堂在大一年級應采用傳統應用模式

大一學生由于剛接觸高校教學模式，亟須適應新的教學方法，奠定自主、合作、探究學習的基礎。教師運用翻轉課堂應該以學生為主體，視頻案例與內容講授相互結合，避免出現學生只看不聽、只聽知識不動腦子等情況。由于翻轉課堂結合案例與知識點是通過微課或者視頻的形式呈現，在此情況下，教師應當盡可能控制視頻時間，防止學生出現視覺疲勞，注意力渙散。時間最好能控制在三到七分鐘，用時短，知識平，接受快，讓學生在最短時間內獲得最直觀的學習，以此達到明確教學目標以及教學內容、教學重難點的目的。

（二）翻轉課堂在大二年級應用轉變

翻轉課堂在大二學段使用時，不應停留在傳授知識階段，而要注意教學過程是否平滑，學生能否構建知識體系，以促進學生的高效學習。高校教育學課程是一個內化吸收的過程，學生在課程上所學的東西，更多地取決于其對課程的理解程度。但是傳統的教學模式以及課堂教學，缺少直觀的案例以及具體的分析，很難幫助學生在短時間內有效理解知識點。

翻轉課堂通過網絡展現出直觀的知識信息傳遞。在課程中，教師通過播放視頻案例，能直觀地展示問題與知識點，減少與學生之間溝通的障礙與困難。在課堂交流中，教師可以借用視頻案例，直接指出案例中所存在的問題和解決辦法，提高師生的交流溝通效率，促進課堂效率的提高，把握學生對知識點的理解程度;同時也可以引導學生善于思考，深入問題內部，挖掘知識點的核心所在，構建屬于自己的知識結構。

（三）翻轉課堂在大三年級的應用方法

網絡教學的巨大優點就是知識點可以進行無限次反復觀看。大三學段的學生已經進入實習階段，對教育學中的某些知識點難免會記憶不清。此時學生可以通過視頻反復觀看知識點講解，同時向教師求解。在進行反復觀看、學習以及與教師的交流過程中，學生可以不斷發現自己教學中的問題，結合具體案例來詢問教師，也能方便教師給出明確的答案。

二、翻轉課堂在高校教育學課程中的應用方法

（一）翻轉課堂在高校教育學課程應用中應以學生為主體

翻轉課堂是針對傳統教學模式所提出的新型教學模式，在教學手段以及教學方式上都與傳統教學模式不同。翻轉課堂將課堂內外的時間重新規劃與安排，統籌兼顧，彌補傳統課堂的缺陷，更利于學生與教師之間相互交流。翻轉課堂要求學生在課前應進行充分的預習，對所學知識有所了解。這樣在課堂上，教師就可以直接深入講解知識重難點，提高教學的核心內容質量，不在淺層次教學上花費較多時間。翻轉課堂不僅將學生放在主體地位，更將學生的主動權和主動性交還給他們。合作、自主的探究學習方式讓課堂不再單調乏味。同時，翻轉課堂也注重對外部資源的整合，教師可以有更多的時間給學生播放案例，來共同剖析書本中的知識，使課堂更加直觀、有樂趣。

（二）翻轉課堂在高校教育學課程應用中需結合研討式教學法

研討式教學法是研究生在授課過程中常用的教學方法與手段，但在本科課堂上很少見。原因在于，本科學生知識儲備有所欠缺，思想有所局限，很難抓住問題的關鍵點。同時，大部分學生還沒有轉變高中的學習模式，有很大一部分學生仍是被動式學習，對于問題的主動探究程度不足，在此情況下，教師如果采用研討法教學，很有可能出現浪費時間與資源且教學效果不理想的狀況。

翻轉課堂使這一情況得到有效改善。翻轉課堂不僅重新劃分了課堂內外的時間規定，同時也對資源進行了有效整合。在互聯網時代，學生可以通過預習和主動搜索相關案例進行知識儲備。光是教師在講臺上的單向輸入，學生并不能完全理解并內化為自身的東西，所以教師應該采用討論、小組合作等方式進行教學 [3]，其主要目的是通過談話或者問答的形式讓學生不斷深入問題核心，自主探究解決問題的辦法，帶有一定啟發性。教育學課程屬于理論類課程，教師在進行理論教學時，通過穿插案例以及探討交流，不僅可以加深學生對教育學的理解，也能打造出色的課堂氛圍。

（三）翻轉課堂在高校教育學課程中應與微課相結合提高教學效果

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節開展教與學活動的全過程 [4]。微課的特點是簡單、直白、明了。視頻時間較短，知識點較少，便于學生更好地理解。而翻轉課堂則重新規劃了學生在課堂內外的時間，翻轉課堂輔以微課視頻，可引導學生進行思考與問題的探索。教師可在課前規定微課任務參與翻轉課堂，使二者相結合。

由于翻轉課堂的課外效果取決于學生的自主學習程度，自主學習程度不足的同學可能跟不上課堂內的教學進度與老師的教學思路，導致學習興趣下降。翻轉課堂雖然有利于課堂教學，但還需要將微課作為教學評價體系中的一部分，來檢驗學生的學習成果。

教師可以在教學前設置與教學內容對應的微課任務，上傳至群里或者網課平臺，讓學生自行瀏覽。這樣不僅可以減輕學生搜索資料的不確定性，也可以提高教師對學生學習情況的掌握程度。在課堂上，教師充分利用微課中所講解的知識點進行教學切入，可以讓學生想學、敢學、認學。同時，學生通過對微課知識點的學習與理解，可以幫助教師更好地分辨自己的特質，做好教學評價。

三、翻轉課堂備課要求

（一）明確教學方向

翻轉課堂是在先進的教學思想指導下反映時代要求的教學模式。翻轉課堂是由線上課堂和線下課堂共同組合而成的一種新型教學模式，線上課堂幫助學生完成基礎知識的自主學習，線下課堂幫助學生實現知識的內化 [5]。如何教，怎么教，教什么，是所有教師一直在思考的問題;是否局限于書本，是否結合實際案例分析，如何取舍，則是困擾著高校教育的難題。高校教育學課程教學課時緊張，課時與課時之間跨度較大，學生很容易忘記上節課所講的知識內容。翻轉課堂不僅使知識相互聯系起來，改變學生的被動學習模式，更能打開新的教學思路以及教學方向，開展新穎的教學內容實踐與課程互動，發揮翻轉課堂的優勢以及積極作用。

（二）教師應意識到在翻轉課堂中視頻的重要性

翻轉課堂有助于建立清晰的學習內容，分解學習目標，讓學生更容易接受。翻轉課堂可通過網絡視頻進行知識傳遞，視頻的內容可以不局限在課堂，有較大的主動性。制作良好的視頻不僅可以讓學生對教育學產生興趣，還具有開闊學生眼界、提高學生綜合文化素養的作用，可為學生后續學習打下良好的基礎。同時，視頻根據教材分化章節目標，分化教學重難點，可以增加學習的趣味性，做到趣味與知識的統一。

（三）教師應激起學生學習興趣

翻轉課堂也有利于引導學生進行自主探究學習，課堂內外的視頻、知識、案例，可以激發學生的興趣，引起學生對教育學的好奇心，使其主動尋找教育學中的知識點案例，自主搜索相關資料，達到“學在課堂，功在課外”的效果。

四、結語

綜上所述，高校教師應意識到翻轉課堂在教育學課程中的優勢，將其良好地運用到課程實踐中去，開發課程潛力，激發學生學習興趣;不斷創新翻轉課堂教學模式，利用不同的教學模式取長補短;順應時代的變化與發展，但不盲從于外界的變化;以學生為核心，注重課內外時間比例，促進學生整體發展，提高學生文化素養，推進教育事業的進步。

參考文獻：

[1] 陳昭喜，許愛軍. 微課支持下翻轉課堂教學模式改革與實踐[J]. 中國醫學教育技術，2020，34（01）：59-62.

[2] 孫玉紅. 學科教育課程案例教學模式研究[D]. 長春：東北師范大學，2019.

[3] 劉國強. 翻轉課堂在高校教育學課程中的運用分析[J]. 文化創新比較研究，2020，4（04）：145-146+173.

[4] 邱妍春. 研討式教學法在研究生課堂教學中的運用研究[D]. 重慶：西南大學，2020.

[5] 杜云雪. 翻轉課堂在中學歷史教學中的應用研究[D]. 石家莊：河北師范大學，2020.

（薦稿人：王敬艷，西安石油大學副教授）

（責任編輯：淳潔）