小學數學課堂上進行數學邏輯思維訓練的方法

摘 要：新課程改革背景下，教師在開展小學數學課堂教學時應注重培養學生的數學邏輯思維，正確引導小學生獨立進行探索和思考，幫助學生掌握和理解更多的數學知識。因此，教師在開展數學課堂教學時應注重引導學生，合理應用提問和啟發的方式，加強對學生數學邏輯思維的訓練，逐漸提高學生的理解能力。為提高小學數學課堂教學質量，本文詳細分析了加強數學邏輯思維訓練對小學數學課堂教學的意義，并根據數學課堂實際情況，提出了合理化建議。

關鍵詞：邏輯思維;小學數學;訓練方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）10-0024-02

引? 言

為提高小學數學課堂教學質量，教師應意識到培養學生數學邏輯思維的重要性，將培養學生數學能力與數學概念進行有效結合。在新課程改革背景下，教師要創新教學模式和教學思維，尊重學生的數學課堂主體地位，加強培養學生的數學思維，從而順利開展小學數學教學活動。教師需全面分析教學中的每個要素，通過充分挖掘數學課堂教學內容及學生實際情況，制訂完善的小學數學教學方案，采用循序漸進的方式，加強引導學生開展數學思維訓練活動，調動學生學習數學的積極性，提高學生學習的信心，從而提升數學課堂教學質量。

一、探究小學數學課堂教學中加強培養學生的數學邏輯思維的意義

新課程改革背景下，教師應做好數學教學創新工作。由于培養學生數學邏輯思維與提高學生數學學習能力有著非常密切的聯系，數學教師應注重培養小學生的數學邏輯思維[1]。教師應正確引導學生，從而不斷提升小學生獨立思考的能力，幫助學生解決在學習過程中遇到的相關數學問題，逐漸提高小學生的數學邏輯思維能力和對數學知識的應用能力，從而全面提升小學生的數學綜合素質，給學生之后的數學學習奠定良好的基礎[2]。

二、分析小學數學課堂教學中加強學生數學邏輯思維訓練的相關措施

（一）創設良好的小學數學教學情境

由于小學生正處于學習數學知識的初級階段，在認知能力及學習能力等多個方面還有待提升，在學習過程中對周圍的新鮮事物充滿好奇。教師可以抓住小學生這個特點給學生創設與數學知識有關的教學情境，充分調動小學生學習數學知識的積極性，同時在教學過程中逐漸培養學生的理解能力。教師采用情境教學模式，可以有序開展數學邏輯思維訓練活動，從而在教學過程中提高學生對數學學習的自信心及思考問題的能力[3]。

例如，在給學生講解“認識人民幣”一節的相關知識概念時，教師應引導學生對人民幣面值進行全面了解，幫助學生在日常生活中解決實際問題，使其充分了解到愛護人民幣及合理使用人民幣的意義。第一，教師通過合理應用多媒體技術，給學生在課堂上展示人民幣不同的面值，能夠使學生更直接地對人民幣樣式進行了解。第二，教師在課堂上可以利用多媒體設備組織學生模擬在文具店購物的場景，然后引導學生用手里的人民幣去買自己需要的文具。在學生購買學習文具時，教師應正確引導學生對人民幣進行換算，通過開展數學邏輯思維訓練活動，幫助小學生全面認知人民幣的應用價值。此外，教師采用模擬購物的方式，還培養了學生的數學語言表達能力、人際交往能力和數學邏輯思維能力，加深了學生對人民幣的認識[4]。

（二）采用小組合作學習模式

由于日常生活和很多小學數學知識有著密切的聯系，教師應引導學生在日常生活中充分應用數學知識。在小學數學課堂教學中，教師可采用小組合作學習的方式，根據數學教材內容合理設置教學問題，引發學生對問題的探究和思考，從而培養學生的數學學習興趣[5]。例如，在給學生講解“軸對稱”相關數學知識時，教師應引導學生對所學習的對稱圖形進行全面了解，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的數學學習水平。學生通過認真觀察各種對稱圖形，能夠準確概括出什么是軸對稱圖形。

此外，教師還應對學生的實際情況進行全面了解，包含學生的性格特征及學習能力等多方面內容，并將班級學生合理分成幾個小組，明確組內成員自身職責，這有利于充分發揮學生的主觀能動性[6]。教師在教學時可組織學生開展課外活動，帶領學生仔細觀察蜻蜓、風箏和樹葉等事物，并通過小組合作學習的方式，總結生活中這些事物的形狀特征。教師采用小組合作方式開展探究活動，可以促進組內成員之間的溝通交流，在交流過程中能加強小學生的數學邏輯思維能力，通過對學生合作意識的培養，能使小學生積極參與到小組合作學習活動中，提高學生的數學理解能力，使其充分了解對稱圖形的含義和概念，從而確保課堂教學質量[7]。

（三）根據小學數學教材，合理設置數學課堂教學問題

在教學小學數學時，教師應根據數學教學內容合理設置教學問題，加強對小學生數學邏輯思維的訓練。教師應全面了解班級學生的興趣愛好及理解能力，確保問題難度適中，充分發揮問題的探究價值。學生在克服學習中遇到的難題后，會逐漸增強數學學習的自信心，增強自豪感及成就感[8]。同時，學生在解決問題時，可以加深對所學的數學知識的理解，促進自身智力的發展，在學習過程中不斷提高自身的數學學習能力及創造性思維能力。

例如，在給學生講解“位置與方向”這一數學知識時，教師應提升學生辨別方向的能力，培養學生的空間觀念和方向感。第一，在課堂上，教師可以問學生：“太陽從哪個方向升起？”學生回答：“東方。”然后，教師繼續引導學生，使學生得出：東方的背對方向為西方。第二，數學教師在課堂上合理應用指南針等相關數學教學工具，引導學生更好地對北方和南方進行識別。第三，教師帶領學生到操場上，并提出探究問題：“大家尋找一下現在太陽的方向，并探究學校大門、教學樓分別在學校操場的哪個方向？”在講授方向辨別時，數學教師采用合理設問的方式，能夠逐漸培養小學生的數學邏輯思維，使其將所學的知識合理應用到日常生活中，從而更好地解決在學習及日常生活中遇到的相關問題。教師以合理設問的方式，將數學知識進行延伸和拓展，引導學生對東北、東南、西北及西南方向進行辨別，給學生提供更多的想象空間，能有效提升課堂教學質量[9]。

結? 語

總之，在小學數學課堂教學中，教師需要注重培育小學生數學邏輯思維，不斷拓寬學生的數學知識面，確保小學數學教學活動順利開展。在日常教學中，教師應創新傳統數學教學觀念，彌補傳統教學中存在的不足，充分突出學生的課堂主體地位，幫助學生養成良好的數學學習習慣。此外，在進行小學數學教學時，教師應不斷挖掘學生的數學學習潛能，通過科學引導，使學生養成良好的數學邏輯思維，這有利于提高學生的數學探究能力和小學數學教學效果。

[參考文獻]

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作者簡介：張志揚（1985.6-），男，甘肅環縣人， 本科學歷，一級教師，研究方向為小學數學教學。