混合式教學(xué)在外訓(xùn)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

梁佳 齊子森 倪嘉成

摘? 要：在當(dāng)前高等教育與信息技術(shù)深度融合的環(huán)境下，本文針對(duì)外訓(xùn)層次教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)員學(xué)情分析，提出在外訓(xùn)專業(yè)課程中實(shí)施“線上+線下+X”的混合式教學(xué)模式：線上環(huán)節(jié)以“雷達(dá)新體制與新技術(shù)”課程為例，重點(diǎn)闡述了該模式的必要性及可行性，結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理、規(guī)劃線上環(huán)節(jié)課程內(nèi)容;線下環(huán)節(jié)緊密銜接線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)“案例”式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);“X”環(huán)節(jié)靈活采用情境式教學(xué)、實(shí)地考察教學(xué)等方式，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)引入課程思政教育，展現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化、信息化建設(shè)風(fēng)貌，加深學(xué)員對(duì)我國(guó)的認(rèn)知與認(rèn)同。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)混合式教學(xué)模式的嘗試性探索及實(shí)施，有效提升了學(xué)員工程能力素質(zhì)，增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)，專業(yè)課程教學(xué)效果明顯提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);思維導(dǎo)圖;“案例”式;X環(huán)節(jié);思政教育

中圖分類號(hào)：C424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）15-0132-04

一、信息化教學(xué)

在科技高速發(fā)展的新時(shí)代，信息化、智能化已逐步深入人們的生活與工作。2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發(fā)，使得線上教育成為必然趨勢(shì)，信息技術(shù)與高等教育的深度融合加速推進(jìn)了傳統(tǒng)高等教育模式的變革。“傳道受業(yè)解惑”的方式不斷改變，且線上學(xué)習(xí)成為廣泛興起的一種學(xué)習(xí)方式 [1]。線上教育平臺(tái)及資源平臺(tái)也呈現(xiàn)出多元化，從最初的視頻公開(kāi)課、精品課到慕課、微課等，線上教育平臺(tái)也經(jīng)歷了從專業(yè)網(wǎng)站、微信到雨課堂、中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)再到騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘、ZOOM等的過(guò)程 [2-3]。這些信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，無(wú)不改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式，但通過(guò)有關(guān)課程的線上教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，完全采取線上教學(xué)并不符合我國(guó)高等教育現(xiàn)狀 [4]，應(yīng)通過(guò)線上和線下的有機(jī)結(jié)合，將信息化手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、課程及學(xué)生情況，因材施教，合理設(shè)置課程內(nèi)容，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果 [5-6]。

本文在對(duì)空軍工程大學(xué)外訓(xùn)雷達(dá)專業(yè)學(xué)員進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，基于“雷達(dá)新體制與新技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，探討了“線上+線下+X”的混合授課模式。本研究在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，有針對(duì)性地設(shè)置課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)員個(gè)人情況實(shí)施差異化、個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)運(yùn)用，并結(jié)合實(shí)地場(chǎng)景教學(xué)，突出技能培養(yǎng)，促進(jìn)相互溝通認(rèn)知，培養(yǎng)良好的國(guó)際關(guān)系，在提升教學(xué)效果的同時(shí)融入課程思政。

二、混合式教學(xué)的必要性及可行性

空軍工程大學(xué)外訓(xùn)雷達(dá)專業(yè)期班主要面向西語(yǔ)國(guó)家軍事留學(xué)生開(kāi)設(shè)，期班人數(shù)為20人左右，學(xué)員主體為雷達(dá)、通信、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的工程師、技術(shù)人員及部分教員，培養(yǎng)年限為1年。表1為雷達(dá)專業(yè)2019年期班學(xué)情分析情況。

從學(xué)情分析可得出如下結(jié)論：

1. 期班男女比例為10∶1，年齡結(jié)構(gòu)上30歲以上學(xué)員占比高達(dá)77%，40歲以上學(xué)員占比50%，學(xué)歷非雷達(dá)專業(yè)人數(shù)占比54.5%，工作崗位非雷達(dá)方向人數(shù)占比81.8%。從以上數(shù)據(jù)可知，學(xué)員年齡及專業(yè)基礎(chǔ)差距明顯，男女學(xué)員由于思維邏輯的不同，對(duì)理論知識(shí)的吸收能力存在差異。語(yǔ)言掌握能力方面，熟練掌握英語(yǔ)和中文人數(shù)占比不足30%，且目前教材方面缺少針對(duì)性的西語(yǔ)或英語(yǔ)專業(yè)教材。學(xué)員知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑為教員的課堂講授及輔助課件，教學(xué)方式單一，不利于學(xué)員的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。綜合以上分析，目前在外訓(xùn)層次教學(xué)中開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，可以突破時(shí)間與空間上的限制，通過(guò)微課、微視頻讓知識(shí)條理化、碎片化、直觀化，實(shí)現(xiàn)不同年齡、不同學(xué)歷、不同能力學(xué)員的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。

2. 外訓(xùn)教學(xué)對(duì)象均為已在具體崗位上工作的人員，對(duì)理論知識(shí)的要求也不盡相同，其人才培養(yǎng)模式更加貼近任職教育培養(yǎng)。以表1為例，外訓(xùn)學(xué)員中工程師占比高達(dá)81.8%，學(xué)員具備一定工程實(shí)踐能力，對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用需求更為迫切，更希望得到技能上的培養(yǎng)，這與學(xué)位培養(yǎng)追求的理論知識(shí)創(chuàng)新具有明顯差異。線下實(shí)踐課程的開(kāi)展可有效解決外訓(xùn)教學(xué)這一突出問(wèn)題。

3. 在X模塊中通過(guò)實(shí)地實(shí)裝教學(xué)，結(jié)合思政教育，可對(duì)外展現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程，培養(yǎng)良好國(guó)際關(guān)系，增強(qiáng)國(guó)外對(duì)華友誼，同時(shí)，該過(guò)程可加快教員對(duì)于外軍裝備現(xiàn)狀及需求的了解。

基于外訓(xùn)學(xué)員的學(xué)情、培養(yǎng)目標(biāo)及能力提升、思政教育等方面的分析，課程“雷達(dá)新體制與新技術(shù)”采取“線上+線下+X”的混合授課模式是十分必要且符合現(xiàn)有情況的教學(xué)策略。

三、“線上+線下+X”教學(xué)模式

（一）線上環(huán)節(jié)教學(xué)模式

線上教學(xué)是指以期班為單位開(kāi)展的在線課程學(xué)習(xí)，包括核心課程內(nèi)容的設(shè)置。教師在外訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)以外訓(xùn)學(xué)員學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以處理實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)為目的，選取學(xué)員期望的應(yīng)用案例，圍繞案例的實(shí)踐環(huán)節(jié)，搭建該課程理論知識(shí)系統(tǒng)框架，并整合線上資源，打破傳統(tǒng)章節(jié)學(xué)習(xí)，合理設(shè)置講授討論專題;各專題內(nèi)部構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過(guò)錄制微課或短視頻將知識(shí)條理化、碎片化、可視化;通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷、思考題等環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)習(xí)情況反饋機(jī)制，掌握每位學(xué)員學(xué)習(xí)情況。對(duì)于小班授課，教員可針對(duì)每位學(xué)員布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加教與學(xué)的互動(dòng)，提高整體授課質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)員應(yīng)依靠課程知識(shí)系統(tǒng)框架及思維導(dǎo)圖，結(jié)合自身實(shí)際情況，在時(shí)間上和知識(shí)點(diǎn)上自主選擇在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，系統(tǒng)完成課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

以“雷達(dá)新體制與新技術(shù)”課程為例，該課程圍繞無(wú)人機(jī)載Mini SAR的成像問(wèn)題，構(gòu)建理論框架及思維導(dǎo)圖（圖1、圖2），課程內(nèi)容設(shè)置四個(gè)專題：一維距離成像、一維方位成像、一般二維SAR成像、稀疏SAR成像。四個(gè)專題從一維成像問(wèn)題逐步拓展到二維成像問(wèn)題，從基礎(chǔ)理論知識(shí)到專業(yè)前沿理論，從簡(jiǎn)至難層層加深，符合學(xué)員的一般認(rèn)知規(guī)律。

（二）線下環(huán)節(jié)教學(xué)模式

從學(xué)員自身情況和培養(yǎng)目的出發(fā)，外訓(xùn)層次教育更加貼近任職教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，故線下教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)加重實(shí)踐比例，通過(guò)設(shè)置學(xué)員期望的教學(xué)案例，將案例工程化、模塊化，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和求知欲。在案例實(shí)踐中，教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)情況回饋機(jī)制，對(duì)學(xué)員進(jìn)行不同層次的合理分組，確保各小組實(shí)踐案例具備可行性且難度適宜。在小組內(nèi)和小組間建立討論交流機(jī)制，營(yíng)造小組內(nèi)“小導(dǎo)師”助教和“同伴學(xué)習(xí)”互教的學(xué)習(xí)氣氛，小組間形成合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。線下考核階段采用小組匯報(bào)形式，由授課教員與其他小組共同評(píng)價(jià)確定小組實(shí)踐成績(jī)，充分鍛煉學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以“雷達(dá)新體制與新技術(shù)”課程為例，實(shí)踐環(huán)節(jié)基于現(xiàn)有無(wú)人機(jī)載Mini SAR設(shè)備對(duì)應(yīng)線上教學(xué)的四個(gè)專題分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)實(shí)踐，為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)員分配一維距離成像及一維方位成像內(nèi)容;為專業(yè)能力居中的學(xué)員分配一般二維SAR成像內(nèi)容;為專業(yè)基礎(chǔ)深厚且長(zhǎng)期從事雷達(dá)專業(yè)方向工作的學(xué)員分配稀疏成像內(nèi)容。

（三）“X”環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“X”環(huán)節(jié)主要是指根據(jù)每個(gè)期班開(kāi)班前的學(xué)情分析，利用學(xué)校及所在城市的軍工資源所開(kāi)展的實(shí)地或?qū)嵮b情境式教學(xué)。該環(huán)節(jié)采用實(shí)地實(shí)裝情境式教學(xué)，在內(nèi)容上可以滿足學(xué)員期望，跳出單純的課本內(nèi)容，拓展課程內(nèi)容外沿，豐富專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)手段上采用情境式教學(xué)，學(xué)員對(duì)知識(shí)的獲取更加深刻，能夠有效提升教學(xué)效果，學(xué)校也可根據(jù)學(xué)員該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況及訴求，邀請(qǐng)軍地專家教授采取講座課或“雙導(dǎo)師”制進(jìn)行學(xué)員培養(yǎng);在思政教育方面，通過(guò)參觀軍地單位及相關(guān)講解介紹，展現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程，增進(jìn)國(guó)際友誼，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)華信心，也可增強(qiáng)授課教員及軍地單位對(duì)其他國(guó)家裝備發(fā)展現(xiàn)狀、裝備需求、技術(shù)瓶頸等內(nèi)容的了解。

以西語(yǔ)雷達(dá)專業(yè)為例，在對(duì)學(xué)員學(xué)情調(diào)查后，了解到學(xué)員期望學(xué)習(xí)無(wú)人機(jī)檢測(cè)、驅(qū)趕及相控陣?yán)走_(dá)等內(nèi)容，其所在國(guó)家的相關(guān)需求也比較強(qiáng)烈。2019年，學(xué)校組織學(xué)員參觀了無(wú)人機(jī)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、天河防務(wù)、兵器206所、烽火等軍地單位，教學(xué)效果明顯，學(xué)員還就某些技術(shù)細(xì)節(jié)要求開(kāi)展技術(shù)講座。

四、培養(yǎng)效果

從線上反饋的理論學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)員通過(guò)自主線上學(xué)習(xí)和教員線下指導(dǎo)，在理論知識(shí)掌握方面較2018年期班學(xué)員有明顯提高。經(jīng)考試測(cè)試，卷面平均成績(jī)?yōu)?4.8分，較2018年學(xué)員平均成績(jī)提高3.6%;85分以上人數(shù)占比提高約20%，90分以上人數(shù)占比提高約5%。

學(xué)員在實(shí)踐應(yīng)用能力方面從單一的MATLAB仿真到實(shí)踐操作，實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的處理有效反饋了軟件仿真，解決了往年學(xué)員就仿真程序中運(yùn)動(dòng)補(bǔ)償?shù)纫蓡?wèn)。從分組答辯情況來(lái)看，各小組均完成各自任務(wù)并進(jìn)行了講解答辯，學(xué)員人均完成6個(gè)軟件及硬件實(shí)驗(yàn)。

在課程思政與對(duì)外關(guān)系方面，學(xué)校通過(guò)實(shí)地實(shí)踐教學(xué)和組織學(xué)員參觀較為先進(jìn)的外貿(mào)雷達(dá)，首先，開(kāi)拓了外訓(xùn)學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，加深了學(xué)員的實(shí)踐認(rèn)知，加強(qiáng)了其對(duì)雷達(dá)裝備發(fā)展的了解和認(rèn)知，使其了解了我國(guó)雷達(dá)發(fā)展水平和國(guó)際雷達(dá)裝備發(fā)展前沿，學(xué)習(xí)到許多書本以外的知識(shí);其次，通過(guò)交流研討，為外訓(xùn)人員進(jìn)行了技術(shù)答疑和經(jīng)驗(yàn)介紹，為其回國(guó)后的雷達(dá)升級(jí)改造提供了思路和借鑒，促進(jìn)了雙方的相互信任，增進(jìn)了國(guó)際友誼;第三，通過(guò)沿途所見(jiàn)所聞，潛移默化地進(jìn)行了思政宣傳，加深了外訓(xùn)學(xué)員對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、民生等發(fā)展的認(rèn)同和了解，感受到我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)各方面的飛速發(fā)展和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，間接了解了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)。外訓(xùn)學(xué)員的間接宣傳，拓展了外軍對(duì)我國(guó)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)的國(guó)際認(rèn)知，間接擴(kuò)大了我國(guó)、我軍的國(guó)際影響力，為后續(xù)的軍事交流合作、軍品外貿(mào)與國(guó)際關(guān)系發(fā)展、政治互信起到了間接推動(dòng)作用。

五、結(jié)論

本研究在對(duì)外訓(xùn)教學(xué)及學(xué)員進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以“雷達(dá)新體制與新技術(shù)”課程為例，探索性地開(kāi)展了“線上+線下+X”混合式教學(xué)模式改革。通過(guò)思維導(dǎo)圖突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員的差異化培養(yǎng);通過(guò)“案例”式實(shí)踐課程教學(xué)有效增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員工程實(shí)踐能力;通過(guò)“X”環(huán)節(jié)實(shí)地教學(xué)、參觀訪學(xué)等模式豐富了教學(xué)內(nèi)容及手段，對(duì)外訓(xùn)學(xué)員的思政教育起到了積極作用。

以“雷達(dá)新體制與新技術(shù)”課程為嘗試的混合式教學(xué)，實(shí)踐以來(lái)取得了明顯的教學(xué)效果，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及做法為外訓(xùn)教學(xué)、研究生教學(xué)等提供了參考和借鑒，通過(guò)今后在外訓(xùn)教學(xué)工作中進(jìn)一步優(yōu)化改革，其必將能快速適應(yīng)并推廣至整個(gè)外訓(xùn)層次的教學(xué)工作。

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（薦稿人：林永照，空軍工程大學(xué)信息與導(dǎo)航學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）