“產出導向法”下的應用型本科大學英語師生評價合作體系實踐與研究

黃麗鋆 韋月洲

摘? 要：應用型本科大學英語教育需要完善教學方式，在結構、質量、水平上跟上時代腳步，健全人才培養方式。“產出導向法”下的應用型本科大學英語師生評價合作體系彌補了傳統評價方式的單一性，同時使評價過程更為全面化。在實踐中，要注意課前、課中、課后的全階段師生合作評價，同時要根據實踐效果及時優化，探討出適合本校的特色化師生評價合作體系。

關鍵詞：產出導向法;應用型本科;大學英語;師生評價合作

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0103-03

“產出導向法”是由我國研究學者文秋芳在2015年提出的，其主要目的是為了解決當前我國大學外語教學中“學用分離”的弊端。產出導向法理論體系主要有學習中心說、學用一體說。2017年，文秋芳對這一理論體系進行了修正，在原有的假設基礎上增加了以評促學的假設，將體系中原來的以教師為中心修改為教師主導，“產出導向法”下的評價環節采用師生合作評價（TSCA）模式，是對現有方式的一種補充。

一、應用型本科大學英語采用師生評價合作體系的必要性

（一）有利于提升教師專業能力和課堂互動性

20世紀80年代以來，我國大學英語教學開始進行改革，從“科技英語”到“通用英語”，再到“閱讀能力為主”向“以聽說為主”的綜合應用能力的轉變，最后回歸到“以讀寫為本”以及從“通用英語”轉向“學術英語”“應用英語”，這也證明了現代大學英語教育專業在發展過程中需要適應時代的變化，需要了解國家及學生的需求。師生評價合作體系要求教師評價提供專業引領，師生評價合作體系中以教師為主導，同時倡導師生合作，在此過程中，師生互動性增強，能使教師進一步了解學生的問題，也能了解學生的想法、困惑、問題，有利于因材施教 [1]。

（二）能彌補單一評價方式的不足

大學英語的主要評價方式有教師評價、同學互評等等，在評價方式上主要以英語教師的經驗、學校長期形成的評價方式為主。產出導向法涵蓋了驅動、促成、評價三個過程，師生評價合作體系與傳統評價方式相比更為科學化、合理化，評價過程也更為全面，分別是課前、課內和課后。此外，在具體的評價內容上也更為科學，有利于做好學生作品的指導，并提升教學效率。

（三）能打破學習與評價之間的界限

“產出導向法”主要由三部分組成，第一部分是教學理念，分為學習中心、學用一體、文化交流、關鍵能力;第二部分為教學假設，分為輸出驅動，輸入促成，選擇學習、以評為學;第三部分為教學流程。在第二部分的“教學假設”以及第三部分的“教學流程”都有涉及評價的部分，這樣的評價是“以評促學”。“以評促學”主張在教師的引領下，學生邊評邊學、邊學邊評，基于這一理念師生評價合作體系主要的目的是為了解決學生產出任務大，而不能得到及時有效回饋的問題，這一評價方式能打破學習與評價之間的界限，將評價作為學生學習英語過程中的深入手段。

二、應用型本科大學英語師生評價合作體系的階段

合適的評價體系能有效提升學習能力及課堂效率。在“產出導向法”的指導下，桂林電子科技大學北海校區的大學英語師生評價合作體系在具體實踐中分為三個階段展開。

（一）課前階段

“產出導向法”的理論體系是以產出為目標，因此，評價也是基于學生的產出成果，產出成果并非狹義上的課后成果，課前也有成果值得評價。在課前階段的實踐中，教師應提前做好教學計劃，安排課前學習任務，如在展開某一個單元課程之前，會有單詞、閱讀任務或者寫作任務，學生要根據教師的安排完成產出任務，當教師收到學生的產出成果時，應找出其中的典型樣本。

（二）課中階段

大學英語課堂時間有限，教師的能力也有限，不可能面面俱到地評價學生的錯誤和問題，因此課程中采用合作評價非常必要。在課程中讓學生先獨立思考，然后進行個人自評，接著按照分配好的小組進行小組討論，實現互評、自評。

課程中的合作評價依然要重視教師主導，雖然產出導向法強調教師在實際教學過程中的主導地位，但并非否定學生主體地位，而是要發揮教師的引領作用，提升英語學習效率。一是鼓勵不同見解的學生。互評的過程中，因學生英語能力、評價能力的差異性，導致部分學生作品有時并不會得到正確的評價，教師在此過程中應鼓勵不同見解的學生，同時對典型的不同見解進行講解，也能促進學生對作品的多樣化理解。二是對小組之間的評價作出反饋。在一次次評價過程中不斷優化學生的評價能力，有助于提升合作評價效率、效果。因此，對小組之間的評價，教師要及時反饋。三是糾正錯誤。及時糾正學生在評價過程中出現的普遍問題。

（三）課后階段

根據我校實際情況來看，應用型本科大學英語師生評價合作體系實踐過程的課后階段與傳統的評價方式區別不大，但是在互聯網新媒體迅速發展的情況下，課后階段的評價方式也在發生改變，教師結合新媒體工具如云班課、FiF口語平臺等來進行評價方式和評價工具的改進也非常具有必要性。

三、應用型本科大學英語師生評價合作體系在教學中的實施

在3個學期的教學中，教師搜集了學生4次口語任務的師生合作評價和3次寫作任務的師生合作評價表進行統計分析，如表1。

經分析發現部分學生較好地掌握了評價標準，該部分學生的自評、同伴互評和教師評分的分值比較接近。但是，還有學生基礎相對較差，導致各項評分的分值差距較大。由此可見，將學生自評和同伴互評引入大學英語教學雖然可以激勵學生自主化、合作化學習，但是在實際教學過程中，因為學生對新評價方式不熟練以及英語水平不高等原因，容易出現學生在自評和互評口語能力時把握不準、缺乏自信或者胡亂打分的情況，評價內容也不易被同學認可，因此影響了學生反饋的質量和數據收集的可信度。

然而，在熟悉師生評價流程之后，師生雙方的體驗越來越好，互動也逐漸增多。師生合作評價進一步促進了基于“產出導向法”的大學英語教學，對促進學生產出，優化教學效果發揮了積極、明顯的作用 [2]。

四、師生評價合作體系實踐過程中的問題和解決建議

實踐中發現，師生評價合作體系的評價焦點不再是學生產品完成質量最好或者最差的樣板，而是找到在班級中最為典型、中等質量的學生成果，此類學生作品涉及到的問題具有典型性，也可能會涵蓋一些典型錯誤，對此類作品評價具有積極意義，也有助于提升教學效率，然而在實踐中也有一些問題需要解決 [3]。

（一）豐富產出作品形式

目前，師生評價合作體系實踐過程中主要以“寫作作品”為主，英語寫作作品較為適合課前、課中、課后的全過程評價，在課前，英語教師可以根據英語單元的教學目標來選擇典型的樣本;在課中學生先獨立思考、在獨立思考之后再進行小組交流，在老師的帶領下進行討論，教師給出一定的評閱意見。在英語課后，教師、學生再采用自評或同伴互評的方式，對教師合作評價加以補充。然而若評價以“寫作作品”為主，并不利于學生的全面性發展。

（二）結合在線教學方式

在線英語教學和面對面授課有明顯不同，最大的問題就在于學生注意力不足，針對在線教學，在合作評價的過程中要提升學生的參與度 [4]。在課后教師結合學生自評、同伴互評、機器自動評分等多種方式來了解學生在在線學習評價過程中的參與度，同時基于評價的成果來進行在線教學方式的改進，提升教學效率和效果。

（三）利用新媒體方式實現產出激勵

評價之后的作品產出情況也會影響學生的積極性，通過新媒體可以呈現學生的產出成果，如可以建設微信公眾號，優質的作業可以上傳到班級的公眾號，一方面激勵學生，另一方面也能夠實現產出激勵 [5]。

參考文獻：

[1] 文秋芳. “師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式[J]. 外語界，2016（05）：37-43.

[2] 劉娟. 基于“產出導向法”的師生合作評價效果研究[J]. 教育教學論壇，2020（06）：313-314.

[3] 烏優. 基于“產出導向法”的師生合作評價在蒙古語授課大學英語寫作教學中的應用研究[D]. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.

[4] 曾小濛. “師生合作評價”下的大學英語寫作教學模式設計與實踐[J]. 西南科技大學學報（哲學社會科學版），2020，37（02）：19-25.

[5] 宋博. 大學英語口語教學中師生合作評價（TSCA）模式的建構[J]. 文教資料，2020（10）：217-219.

（責任編輯：胡甜甜）