基于跨學科理念下的高職英語與金融專業(yè)融合實踐研究

李彭琳

摘? 要：隨著全球經濟一體化的發(fā)展，我國金融體系改革不斷深化，國內金融市場逐步開放，金融業(yè)的發(fā)展進入了重要的過渡時期。市場需要不僅熟悉傳統(tǒng)的國內金融服務，而且對國際金融服務的運作有充分了解的人才，這類人才需具備扎實的理論基礎、強大的實際操作能力以及很強的溝通能力和信息技術運用能力。高職院校重在培養(yǎng)具有金融行業(yè)所需技能的基層實用型、復合型、創(chuàng)新型人才。本文重點聚焦高職院校金融專業(yè)英語教學改革，跨學科理念英語與金融專業(yè)的融合，分析當前教學中存在的問題，并提出對應的解決方法。

關鍵詞：跨學科;高職英語;項目化教學;金融專業(yè)

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0073-03

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，培養(yǎng)具有國際視野和工作能力的人成為職業(yè)教育的目標，而國際型人才培養(yǎng)必然離不開英語教學。傳統(tǒng)的英語教學模式顯然已經無法滿足這一要求，因此，高職院校的英語教學改革迫在眉睫。高職英語的定位是“基礎英語+職場英語”，重點培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中的英語口語交流能力，同時強化行業(yè)英語教學，使英語學習服務于專業(yè)學習。教師應立足于高職英語教學現(xiàn)狀，結合跨學科理念，將高職英語與金融專業(yè)進行有效融合，通過高職英語的項目式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，使學生成為具有英語工作能力的行業(yè)能手 [1]。

一、金融專業(yè)高職英語教學現(xiàn)狀

（一）學生的學習現(xiàn)狀

由于英語基礎不好，部分高職學生對英語學習的積極性不高。書本上枯燥的知識以及程序化的做題、考試，難以提高學生英語學習的積極性。高職學生在英語詞匯學習方面經常陷入各種困境：一是由于詞匯基礎薄弱，詞匯量小，在英語的聽、說、讀、寫方面都捉襟見肘;二是由于詞匯學習總是背了忘，忘了再背，英語學習總是在痛苦中低效率地循環(huán)往復。學生的口語表達能力較差，難以把英語應用到相關金融專業(yè)情境內 [2]。

（二）教師的教學現(xiàn)狀

由于學校期末考試會以試卷的形式進行考核，大部分教師會把教學重點放在考試試題上，在平時的教學中有意識地加大對書本語法知識的講解，加大學生的做題量，特別關注學生的應試能力，而忽視了對英語應用能力的訓練，以至于學生的聽說讀寫能力得不到全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生進入職場后的英語競爭力。

二、高職英語與金融專業(yè)融合的實踐研究

（一）制定教學策略實施方案

以《高職英語課程標準》為指導，結合金融專業(yè)高職學生英語學習的現(xiàn)狀以及金融專業(yè)的特點，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州財經分院以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，提高學生英語能力為目標，探索高職英語與金融專業(yè)融合的思路，制定教學策略實施方案;運用項目教學法和情景教學法，樹立以學習者為中心的理念，強調學習者在學習過程中的主體作用;對現(xiàn)有材料進行適當擴展和延伸，擴大學生的知識面。

（二）建立云課程

伴隨著日益加快的國際化進程，金融行業(yè)的迅速發(fā)展，對高職生的英語應用文寫作能力提出了較高的要求。英語應用文寫作能力是在金融行業(yè)進行國際交流與合作過程中必備的技能，比如簡歷、求職信、電話留言、詢價函、商業(yè)信函和工作匯報等。有些商業(yè)信函的書寫不僅要求學生有扎實的英語寫作基本功，還要求學生熟練掌握金融專業(yè)知識。應用文寫作能夠有效地體現(xiàn)高職學生英語綜合應用能力 [3]。因此，培養(yǎng)和提高學生的英語應用文寫作能力已成為高職英語教學實踐中一個非常重要的環(huán)節(jié)。

在當今時代，信息技術已應用于社會的各個領域，教育正在逐步朝著信息化、數(shù)字化和網絡化的方向發(fā)展，教師可以充分利用網絡平臺開設英語應用寫作課程。在完成日常教學的同時，每周增加一次英語應用文寫作課，由學生通過網絡平臺自行學習并提交作業(yè)。云課程不僅為高職英語教學提供了模擬的教學環(huán)境和豐富的教學資源，而且使教學方法和手段更加多樣化。教學資源的信息化可以彌補課堂內容有限和上課時間不足的局限性。網絡平臺的廣泛使用不僅改變了學生的學習方式，而且使師生互動和生生互動更加便捷。

（三）實施項目化教學

金融領域業(yè)務繁雜，工作情境復雜，在實際工作中，對學生的交際溝通能力要求較高，具體表現(xiàn)為能夠聽懂金融領域專業(yè)術語，理解金融業(yè)務的專業(yè)英語表述，并能準確流暢地表達自己的觀點，最終完成或基本完成金融業(yè)務 [4]。這就要求教師在課程設計上加入現(xiàn)代化創(chuàng)新型的教學模式，在完成課本內容的教學過程中，遇到與金融專業(yè)相關的話題，進行科學合理的教學任務設置，并根據(jù)學生的實際情況和崗位需求設計課程內容和教學目標，鼓勵學生開口，幫助學生樹立學習英語的信心，激發(fā)其學習興趣，讓更多的學生積極投入到英語學習中，為學生將來就業(yè)以及個人的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。基于項目的教學強調項目是整個教學過程中的主線，而教學活動則由老師指導學生進行完整的項目工作。老師將相關知識點整合到項目中，并將典型的工作任務作為課程的內容。學生以小組形式完成信息收集、工作計劃制定、工作任務實施以及工作成果評估等完整的工作流程。在此過程中，學生將獲得全面的職業(yè)知識和職業(yè)能力。

（四）實踐專業(yè)詞匯信息化教學

英語詞匯教學是整個英語教學的基礎，對于高職學生來說，詞匯學習和記憶一直都是英語學習的痛點和難點。而金融專業(yè)又涉及很多專業(yè)詞匯，如果不克服詞匯量不足帶來的學習障礙，將會直接影響英語實際應用能力的提高，對英語與金融專業(yè)的有效融合非常不利。

信息技術的發(fā)展為英語學習帶來更多便利，教師可以利用一些App，建立金融專業(yè)詞匯庫，讓學生在電子設備上進行單詞訓練，自主進行單詞的學習和記憶;定期舉行詞匯競賽，以激發(fā)學生的學習熱情。

三、高職英語與金融專業(yè)融合的意義

（一）有利于開展高職院校的專業(yè)建設工作

教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出：高職院校應積極適應經濟社會發(fā)展需要，根據(jù)就業(yè)情況確定辦學目標。找準學校在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)符合生產、建設、管理和服務等一線需求的，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。國際型人才的培養(yǎng)與英語教學密不可分，英語教學改革迫在眉睫。隨著外資銀行不斷涌入中國市場，金融行業(yè)對外交流日益頻繁，金融行業(yè)對其從業(yè)人員的英語語言應用能力要求越來越高。將高職英語與金融專業(yè)相融合，培養(yǎng)出既具備較強的英語語言綜合應用能力，又通曉金融業(yè)務的復合應用型人才，有利于金融專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展 [5]。

（二）有利于提高高職生的就業(yè)競爭力

在對高職金融學生英語能力的要求中，無論任何行業(yè)都普遍認可英語口語表達能力的重要性，認可率達80%，同時有半數(shù)的受調查者認為閱讀能力也需重視。而對跨文化交流能力的認可度，金融行業(yè)高于非金融行業(yè)。將高職英語與金融專業(yè)有效融合，可使學生了解其專業(yè)領域的最新國外發(fā)展動態(tài)，可有效提高其動手能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，并幫助學生豐富語言使用經驗，有利于培養(yǎng)滿足社會經濟發(fā)展需要的復合型人才，有利于提高其就業(yè)競爭力 [6]。

（三）有利于推進教學模式改革

在傳統(tǒng)教學中，學生的語言輸入大于語言輸出，交流互動較少，這對學生交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展很不利。將英語與金融專業(yè)相融合，教師通過項目式教學，可以幫助學生鍛煉英語聽、說、讀、寫能力。在學習英語的過程中，教師給學生創(chuàng)設金融業(yè)務情景，以真實情境為基礎開展教學，可以讓學生身臨其境，實現(xiàn)教學過程交際化，做到以學生為主導。注重把語言教學的手段及目的統(tǒng)一于交際活動中，有利于改變傳統(tǒng)英語學習思維，創(chuàng)造性地將英語習得和素養(yǎng)提升整合為同一個建構過程。兩者融合將深度影響教與學，重構教學方式和評價體系，有效推進高職院校的教學改革 [7]。

四、結語

在跨學科理念下，將英語與其他專業(yè)相融合，讓學生在實踐中習得并運用語言;去學科化，破除學科邊界的壁壘，打造類似真實職業(yè)的情境，培育學生的語言能力。將高職英語與金融專業(yè)相融合，有利于提高高職英語教學的時效性，有利于更好地與專業(yè)英語接軌，促進學生英語水平的提升，培養(yǎng)其成為職場所需求的英語能力及專業(yè)能力都過硬的復合型人才。

參考文獻：

[1] 許貞貞. 從“英語+”走向“學科+”：高職公共英語教學跨學科發(fā)展新路徑[J]. 中國成人教育，2019（12）：80-83.

[2] 李海濤. 高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)調研報告——以蘇州為例[J]. 河北函授大學學報，2015（28）：6-7.

[3] 王碧海. 跨學科融合視域下專業(yè)英語寫作能力指標導向的教學模式[J]. 教育觀察，2020（06）：116-118.

[4] 王增成，侯力丹，田瑾. 跨學科融合的教學探討[J]. 藝術科技，2019（21）：76-78.

[5] 張勤. 高職院校金融管理專業(yè)金融英語課程改革研究與實踐[J]. 國際教育，2019（12）：117.

[6] 周薇. 跨學科文化滲透下高職英語的教學實踐[J]. 福建茶葉，2019（12）：279.

[7] 孔亮. 高職英語教學存在的主要問題與對策探析[J]. 讀與寫雜志，2019，16（12）：237.

（薦稿人：龔梅，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州財經分院副教授）

（責任編輯：淳潔）