如何進(jìn)行高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)

楊佩

【摘? ? 要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)要發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀英語(yǔ)人才。閱讀和寫(xiě)作能力的提高可以依靠大量的練習(xí)，而聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提高需要大量的英語(yǔ)知識(shí)輸入，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 口語(yǔ)教學(xué)? 提高方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.040

高中階段是九年制義務(wù)教育的延伸和發(fā)展，在高中階段，隨著學(xué)科的推進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等各項(xiàng)能力都會(huì)得到飛躍性的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重高中英語(yǔ)教學(xué)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家的發(fā)展對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，國(guó)家需要的人才不是只會(huì)考試的人，而是能夠在世界舞臺(tái)上向外傳播中華文明的優(yōu)秀人才。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是為了更好地了解國(guó)外文化，傳播中華文明，加快民族復(fù)興。《英語(yǔ)新課標(biāo)》中明確指出，高中英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力，通過(guò)大量的實(shí)踐和練習(xí)，讓四種能力相互促進(jìn)，讓學(xué)生掌握有利于日常生活和未來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景的運(yùn)用。

當(dāng)下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨許多問(wèn)題。首先，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間少，缺乏真實(shí)場(chǎng)景。在高中教學(xué)中，教師非常忽視口語(yǔ)教學(xué)這個(gè)版塊，為了應(yīng)對(duì)考試，許多教師還是將教學(xué)放在了聽(tīng)、讀、寫(xiě)這三個(gè)方面，學(xué)生很少在課堂上得到綜合的訓(xùn)練，口語(yǔ)進(jìn)步速度慢。一旦進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，教師通常采取造句、模仿對(duì)話(huà)、朗讀課文等方式。這樣的練習(xí)方式非常機(jī)械化、膚淺，并沒(méi)有觸及真正的口語(yǔ)教學(xué)，因此即使有這樣的教學(xué)，學(xué)生提高的只是口語(yǔ)中的語(yǔ)音，而不是真正的口語(yǔ)能力。同時(shí)，這樣的練習(xí)是虛擬的，甚至沒(méi)有任何背景，缺乏真實(shí)的場(chǎng)景，這造成學(xué)生在真實(shí)的生活中無(wú)法靈活使用所學(xué)的詞匯或者句型。其次，語(yǔ)言輸入少，缺乏語(yǔ)言環(huán)境。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，大部分學(xué)生不會(huì)特意地去練習(xí)口語(yǔ)，因此，口語(yǔ)能力較差。長(zhǎng)期使用中文，讓學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維，口語(yǔ)不流利，總是傾向于中文轉(zhuǎn)換到英文的思維方式。第三，學(xué)生缺少交際策略。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，但是只會(huì)給一個(gè)話(huà)題，缺少相關(guān)的支架搭建，比如背景信息和交際策略。

本文結(jié)合教學(xué)例子，針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，筆者提出針對(duì)性的提高方法。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增加口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間

高中教學(xué)時(shí)間緊張，教師要想幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力，就要優(yōu)化課堂教學(xué)，讓每一節(jié)口語(yǔ)課效果最大化。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生往往會(huì)面臨害羞、思維速度慢、無(wú)法實(shí)際運(yùn)用等問(wèn)題，因此教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的條件下，自然而然地進(jìn)行口語(yǔ)輸出。口語(yǔ)情境化教學(xué)需要學(xué)生有較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力，無(wú)法一蹴而就，因此，教師應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面著手，逐步幫助學(xué)生適應(yīng)情境化教學(xué)。

首先，打好基礎(chǔ)，提高基本語(yǔ)言技能。口語(yǔ)不是獨(dú)立的語(yǔ)言技能，它會(huì)隨著聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力的提高而不斷提高，教師應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)，幫助學(xué)生克服詞匯、語(yǔ)法等難關(guān)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要注意區(qū)分書(shū)面用語(yǔ)和口語(yǔ)用語(yǔ)的區(qū)別，例如，在書(shū)面用語(yǔ)中句子更長(zhǎng)、更繁瑣，需要使用許多連接詞，但是在口語(yǔ)中，句子更短，更加簡(jiǎn)潔明了，一些不是重點(diǎn)的連接詞都可以省略。在口語(yǔ)教學(xué)中，還要注意區(qū)分正式詞和非正式詞的使用，學(xué)生在書(shū)本上學(xué)到的許多詞語(yǔ)，非常正式，可以用以交際，但是在真實(shí)的交際中，也許有更加貼切的說(shuō)法，如使用流行短語(yǔ)和俚語(yǔ)等。

其次，教師要幫助學(xué)生積累相關(guān)文化知識(shí)，克服羞澀心理。口語(yǔ)交際能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是闡述觀點(diǎn)和聊天的能力。闡述觀點(diǎn)是單向的，常用語(yǔ)演講、辯論等。而生活中更為常見(jiàn)的是口語(yǔ)交際是聊天。聊天就需要有話(huà)題和相關(guān)的知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外新聞，積累素材，提煉觀點(diǎn)。克服羞澀心理，其實(shí)最好的辦法是多說(shuō)。

第三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在口語(yǔ)交際活動(dòng)之前，為學(xué)生搭建足夠的支架，包括詞匯、觀點(diǎn)等。例如，在鍛煉學(xué)生的描述能力時(shí)，教師可以穿越時(shí)空，將課堂設(shè)定在某一個(gè)旅游景點(diǎn)，然后讓學(xué)生輪流扮演導(dǎo)游和游客。導(dǎo)游的任務(wù)是運(yùn)用描述性的語(yǔ)句進(jìn)行景點(diǎn)介紹，而游客也會(huì)不停地提問(wèn)，甚至制造“麻煩”，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景再現(xiàn)。在活動(dòng)進(jìn)行之前，教師要做的是介紹景點(diǎn)背景和可能出現(xiàn)的詞匯。

二、以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，小組活動(dòng)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的輸出建立在有效的語(yǔ)言輸入條件下。美國(guó)科學(xué)家克拉伸在20世紀(jì)80年代，提出了二語(yǔ)習(xí)得的許多假設(shè)，其中包括輸入假說(shuō)。語(yǔ)言輸入假說(shuō)，也稱(chēng)為可理解性輸入假說(shuō)，是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或者讀到的可以理解的語(yǔ)言材料，應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。克拉伸認(rèn)為口語(yǔ)不是教出來(lái)的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語(yǔ)料后自然獲得的。因此，教師在幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意口語(yǔ)訓(xùn)練材料的選擇，使材料難度適中，同時(shí)要堅(jiān)持以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)的做法，即增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，加速語(yǔ)言輸出。教師可以推薦學(xué)生堅(jiān)持每天花半個(gè)小時(shí)聽(tīng)音頻，如BBC、VOA慢速英語(yǔ)等，也可以看視頻比如TED、Ellen Show等，讓學(xué)生接觸真正的英美國(guó)家語(yǔ)音。尤其是看脫口秀等節(jié)目，不僅可以增加語(yǔ)言輸入，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。另外，除卻課后的練習(xí)外，在課余時(shí)間，教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)，小組活動(dòng)有利于鍛煉學(xué)生協(xié)作能力，同時(shí)幫助學(xué)生克服交際恐懼，增加英語(yǔ)對(duì)話(huà)時(shí)間。比如，教師可以分配任務(wù)，讓學(xué)生采訪外國(guó)人完成調(diào)查表格。或者組成英語(yǔ)興趣小組，定期用英語(yǔ)進(jìn)行交流和分享。

三、掌握良好的交際策略，提高交際效率

口語(yǔ)交際是一種技巧，為了讓交流更加流暢和舒適，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的交際策略。交際策略是指交際者為了解決二語(yǔ)或者外語(yǔ)中的困難而有意識(shí)、有目的地采取的策略。這是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)組成部分，決定著交際的暢通與否，影響著交際者的口語(yǔ)能力。交際策略包含縮減策略、回避策略、求成策略、補(bǔ)償策略、合作策略、檢索策略。縮減策略是指在交際中縮減提煉話(huà)語(yǔ)，得到核心信息。回避策略是指學(xué)生回避某一話(huà)題或者放棄表達(dá)某一信息。求成策略是指在交流中，學(xué)生帶有強(qiáng)烈的目的去完成對(duì)話(huà)，從而采取簡(jiǎn)便的方法。補(bǔ)償策略是指當(dāng)對(duì)話(huà)遇到問(wèn)題時(shí)，對(duì)話(huà)者采取一定的積極彌補(bǔ)措施，使用其他方法來(lái)替代所要表達(dá)的內(nèi)容或者通過(guò)求助取得其他補(bǔ)償方法。合作策略是指學(xué)生直接向?qū)υ?huà)者求助，如要求重復(fù)、解釋等。教師在學(xué)生進(jìn)行交際的活動(dòng)中，要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，口語(yǔ)交際能力的提高需要長(zhǎng)期的積累和沉淀，教師要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，積累可理解性語(yǔ)言輸入，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)避誤區(qū)，掌握交際策略，逐漸提高口語(yǔ)交際能力。