核心素養背景下初中物理實驗教學的現狀與策略探究

胡建峰

【內容摘要】物理是一門以實驗為基礎的自然科學，而實驗是研究物理學的重要途徑之一。在初中物理中，實驗不僅能夠加強學生對相關知識、規律的理解，還能夠培養學生的觀察能力、邏輯思維以及肢體協調能力等。隨著我國教育改革的深入，初中物理實驗教學如何改進傳統教學策略，打造高效實驗教學課堂，已成為教師需要關注的首要問題。本文對目前初中物理實驗教學中存在的問題進行了分析，并提出了相應的改善策略。

【關鍵詞】新課改 初中物理 實驗教學 現狀

近年來，隨著我國新課改的深入，核心素養受到教育界的重視。初中物理實驗教學是初中物理教學的關鍵，對于提高學生物理實踐能力，培養學生物理思維及創造能力，培育物理的核心素養具有重要的意義。但從目前的情況來看，初中物理實驗教學仍存在著種種問題，嚴重影響著課堂教學的質量，影響著學生物理核心素養的養成。本文筆者通過對物理實驗教學的現狀進行深入分析，試圖找出問題的關鍵，從而采取針對性的改善措施。

一、初中物理實驗教學現狀

1.教學觀念存在誤區

實驗是探索、學習物理知識的重要途徑之一，但從目前的物理實驗教學情況來看，在課堂中通過實驗學習物理知識的情況極少[1]。這跟教師的教學觀念有很大關系。很多教師認為在課堂上讓學生做實驗是在浪費課堂教學時間，認為不如教師示范、詳細講解效果好，部分教師甚至存在不進行實驗直接背實驗流程的情況。這不僅無法達到物理實驗教學的目的，也給學生的心態帶來了負面的影響，學生可能出現“只要會做題，實驗無所謂”的想法。即使后續的教學中學生自己做了實驗，但由于長期養成的習慣，只注重實驗的形式，而缺少對實驗的分析與思考，也會嚴重影響了學生的思維和能力發展。另一方面，有些教師認為由教師進行實驗示范，部分內容的實驗演示比較麻煩，課堂中座位的排序也可能影響后排學生的觀摩效果，甚至出現吵鬧等影響課堂秩序的行為，因此他們會忽略一部分較為復雜的實驗。

這種現象主要是由于初中物理教師沒有意識到實驗教學在學生核心素養培育中的重要性，不重視實驗教學所致。同時，這也與學校管理層的教學觀念有關，部分學校為了保證自身的升學率，僅注重對理論知識的教育，忽略了學生能力的培養，更不要說核心素養的培育了。

2.教學模式單調

在初中物理實驗教學中，主要存在兩種模式，一種是教師演示實驗，就是由教師做，或由1-2名學生輔助教師進行實驗，其他學生看和聽，這也是目前普遍存在的一種模式。另一種是學生分組實驗，只不過大多數教師會在分組實驗前告知學生實驗的內容，甚至直接將實驗步驟告知學生，再由學生嚴格遵照步驟進行實驗。這就導致學生在實驗教學過程中并沒有充分的思考，僅僅是根據教師的指令機械的進行操作，嚴重限制了學生思維的發展，不利于學生核心素養的培養。

出現這種現象的原因也是多方面的。首先，物理課程的學習內容較重，而課時相對較少，為了保證學生取得優異的成績，教師往往會將課時內容安排在試題、知識點上，留給學生自主實驗探究的時間較少。其次，中考試卷中有關實驗教學的內容較少，占總分的比例較小，即使學生不接觸這方面的內容，也能取得不錯的成績。第三，部分實驗不僅需要花費大量的時間，實驗效果也不明顯。種種原因導致教師采用最簡單化的方式來處理實驗教學，讓實驗教學在初中課堂上流于形式。

3.實驗設備陳舊

從整體情況來看，我國絕大多數中學實驗教學所需的儀器、器材已經難以滿足新時代下實驗教學的需要。有些儀器經過多年的使用，存在嚴重損壞的情況，但由于經費有限，難以得到及時補充、修理。尤其是在一些貧窮落后的地區，這方面問題更加嚴重，甚至有中學從未組織過實驗教學課。對于條件一般的地區，由于儀器、器材嚴重不足，只能由多人組成一組進行實驗，多數學生缺乏實際的實驗機會。

4.評價體系單一

課堂評價是檢驗課堂教學質量的重要途徑，對學生實驗能力的評價難度遠高于理論知識測試。從目前初中物理教學的情況來看，評價學生實驗能力的方法主要是進行實驗考試，通過觀察學生實驗的流程對學生進行評價。但從實踐情況來看，初三時期的實驗操作能力測試普遍存在形式化的問題，只是走個流程。教師會在實驗測試前將每個項目的實驗操作步驟詳細的講授給學生，學生只需要嚴格遵照教師講授的步驟進行操作，就可以通過測試。這就導致實驗考試與成績淪為形式，失去了實驗考試的目的，自然也無法達到實驗教學的效果。

另一方面，雖然近年來中考實驗考查內容所占的比例有所增加，但考查的仍屬于基本知識點，無法考查到學生的實踐能力，最終的成績也不能反映學生的實踐水平，導致在實驗中才能發現的問題，沒有引起教師、學生及相關部門的注意。這種傳統、單一的評價方式，根本不能引起教師、學生對實驗教學的重視。學生本該在實驗教學中培育的核心素養，也得不到應有的重視。

二、新課改背景下初中物理實驗教學的改善策略

1.轉變教師觀念

初中物理實驗教學中存在的多數問題，究其根本是教育觀念的問題。當前絕大多數初中學校，無論是對教師、學生還是學校，獎勵大多與成績有關。這直接導致了不管是學校層面還是教師、學生層面都只在乎分數而不管其他。這種觀念顯然是落后的，在當前核心素養的時代背景下，學校和教師必須要轉變傳統的教學觀念。教育部門及學校首先應當明確實驗教學在培育學生核心素養中的重要性，而不是缺乏實驗意識，由于擔心學生破壞實驗器材、安全問題等，就刻意忽視實驗教學的要求，僅在物理實驗課的短暫時間使用實驗室。其次，也要對初中物理教師進行培訓，使教師意識到雖然實驗內容在中考所占的比例較少，但對學生的未來學習及發展具有重要的意義，教學中不能忽視對學生實驗探究能力與思維能力的培養。在教學過程中，不僅要讓學生知道怎么做，還要讓學生指導為什么這么做，從而提高實驗教學的質量，使實驗教學發揮其獨特的作用[2]。

2.采用多樣化的教學形式

當前大多數初中學生對物理實驗教學的重視度也不夠，這一方面與教師的不重視有關，另一方面也與教學模式單調無聊密不可分。想要真正讓實驗教學在培育學生核心素養中發揮重要作用，就必須對傳統的教學模式進行創新，采用多樣化的教學方式。

在傳統教學中一般以教師主講，學生被動接受的形式為主。教師成為教學的主體，對學生有完全的掌控力，學生處于被動地位，難以發揮自身的主觀能動性。在實驗教學中，這種教學模式不僅無法使學生發現和解決問題，還可能使學生產生惰性，不利于學生思維能力的發展。因此，在當前的時代背景下，應當改變教學模式，明確學生的主體地位，由學生自己掌控實驗，教師僅從旁進行引導、輔助，讓學生自主發現、提出并解決問題，營造良好的探究氛圍，在實踐中培養學生的探究思維[3]。

例如在摩擦力教學中，首先教師可以制作多媒體課件，展示學生日常生活中常見的情況，例如滾動的足球最終在草坪上停止、汽車在結冰路面上行駛需要防滑鏈等，引導學生思維：為什么會出現以上現象？提出問題后，再通過小實驗，如將課本傾斜，分別將鉛筆和橡皮置于斜面，結果鉛筆滾落，但橡皮不動。以此激發學生的學習興趣，使學生進入情境進行分析，最后由老師總結：以上現象及小實驗均是由于摩擦力導致的，今天我們就來一起學習摩擦力。之后由教師講解摩擦力的定義，由于該部分內容屬于學生的陌生領域，因此傳統講課模式效果相對較好。定義講解后，再提出問題：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？鼓勵學生思考并踴躍發言，學生此時提出可能與壓力、接觸面粗糙程度、物體運動速度、物體質量、接觸面積等因素有關。當學生回答后，無論正確與否，首先教師應當鼓勵學生的思考行為，隨后引導學生用實驗進行驗證。設計4個不同的實驗，分別從壓力、接觸面、接觸面積、速度入手，對學生進行分組，并由學生自主操作實驗，教師從旁給予引導。最終得出結論，其他條件相同的情況下，壓力越大、接觸面越粗糙，摩擦力越大，而接觸面積、物體速度與摩擦力無關。最后引導學生進行討論，在已設計的實驗上進行改正，交流實驗過程。

3.整合物理實驗資源

受到經濟、地域等條件的限制，各個學校會面臨不同情況的設備短缺。對于此種情況，一方面相關部門應當增加對物理實驗教學的成本投入，并合理利用;另一方面，學校需要根據初中物理實驗教學的需求，及時更換、補充實驗儀器或設備，加強對實驗教學的管理。此外，教師也應當充分利用現有資源，開發新型教具，盡量改善實驗教學的條件。例如在探究“真空中不能傳播聲音”的實驗時，原本的實驗是在內部放置電鈴，但由于學校實驗裝置難以克服固體底部傳聲或存在密封不嚴等因素，往往難以達到理想的效果。此時可以將電鈴改成手機，用繩子懸掛于固體內部，從而減少固體傳聲的效果，保證實驗教學的質量[4]。

4.改革教學評價模式

我國應試教育實施多年，教育觀念已經根深蒂固，同時受到升學考試的壓力的影響，導致學校、教師、學生僅關注卷面成績，嚴重影響了初中物理實驗教學的開展。為了改變這種情況，初中物理實驗教學的考核可以參考體育學科，不僅以最終考核的成績作為標準，同時將日常教學中的實驗操作成績計入總成績，從而給予學生一定的壓力，使學生能正確對待實驗教學。

例如在上述“摩擦力”的教學中，教師可以在實驗前告知學生，此次實驗成績納入到期末總成績中，使學生認真對待。實驗中對學生巡查時，觀察學生是否存在錯誤操作，做好書面記錄，實驗結束后進行總結，從而為后續教學奠定基礎。

結語

綜上所述，初中物理實驗教學的教學質量對于初中學生核心素養的培育而言，至關重要。因此，初中物理教師應當意識到實驗教學的重要性，分析傳統教學中存在的不足，改變教學觀念、改進教學模式、整合實驗資源、采用科學評價，有效促進核心素養背景下初中物理教學實驗教學的改進和創新，有效地提升初中物理實驗教學的水平和質量。

【參考文獻】

[1]張艷文.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（12）：126.

[2]王紅艷.新課改背景下初中物理實驗教學的現狀與對策研究[J].亞太教育，2016 （10）：50.

[3]李景福.新課改下初中物理實驗教學改革探索[J].數理化解題研究：初中版，2017（5）：58.

[4]賀志宏.新課改背景下初中物理教學中的實驗改進與創新方法[J].數理化解題研究，2018（29）：57-58.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區北厙中學）