“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學策略探析

董君

【摘要】近年來，在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的環(huán)境背景下，高中階段的教育教學工作受到了人們的高度重視。高中階段教師不僅要對學生進行知識教學，還要重視對學生進行能力的培養(yǎng)提升，促使學生能夠得到全面性培養(yǎng)提高。但是，在當下高中語文教學工作開展的過程中，由于很多教師沒有重視對教學方法的創(chuàng)新優(yōu)化，導致學生在參與學習的過程中興趣低下。通過這一教學工作的開展，能夠促使學生在參與課堂學習的過程中得到閱讀理解能力的培養(yǎng)提升，有利于學生的學習與發(fā)展。本文將通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中語文;閱讀教學;策略;方法

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生興趣低下

語文閱讀教學課堂教師沒有重視激發(fā)學生的閱讀興趣，導致學生在參與閱讀學習的過程中積極性低下，不利于學生的學習與發(fā)展。這一教學方法的應用導致學生參與學習積極性不足，影響學生閱讀理解能力的培養(yǎng)提升。因此，在當下高中語文閱讀教學工作開展的過程中，應重視在教學過程中對學生學習興趣的激發(fā)，這是保證學生知識高效學習與能力培養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。

（二）自主性不足

在教學的過程中，教師充當主導角色，學生只需要聽，這是當前教學中存在的一個比較典型的問題，導致在教學的過程中不斷對自身的主導地位進行加強，最終嚴重影響學生自主性的培養(yǎng)提升，不利于教學工作的高效開展。在教學工作開展的過程中，由于教師一味的將自身作為課堂教學的主體，最終導致教學效率低下，影響學生學習與發(fā)展。因此，在教學工作中，教師應該明確學生主體地位鞏固是教學工作開展的核心，不斷圍繞這一核心展開教學，最終才能夠促使教學工作得到高效開展，滿足學生學習與發(fā)展的高度要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學策略與方法

（一）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提升漢語教學質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是說在教師上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造一個教學視頻，讓學生根據(jù)該視頻中的內(nèi)容進行不限時間和地點的學習。學生在課外、甚至在家里，也可以完成該課程的預習，對課程中的重點內(nèi)容有一個提前了解。當遇到自己難以解決的問題時，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行資料的查詢，還能實現(xiàn)與其他同學的互動學習。之后，教師會通過實際的教學課堂對學生的學習成果進行檢驗，再組織學生對其中的難點問題進行小組合作探究學習，教師適時對其啟發(fā)誘導并查缺補漏。“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效避免上述情況的發(fā)生。教師將該堂課的重點知識提前錄好，并以短視頻的形式放松給學生，學生可以隨時對重點知識的理解，鞏固知識點，形成屬于自己的閱讀知識鏈。因此，作為高中語文教師，要想更好的提升閱讀教學質(zhì)量，就可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓閱讀教學更符合學生的口味。教師要在新章節(jié)開啟之前制定好教學計劃，并做好與課程內(nèi)容相關(guān)的教學視頻。教師要將閱讀教學中的重點內(nèi)容和難點部分制作成有利于學生理解的短視頻。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)，引導學生尋找閱讀資源

互聯(lián)網(wǎng)的普及為教育行業(yè)注入了新的活力。要想使網(wǎng)絡(luò)資源的價值與優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致，就完全可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬學生獲取知識和信息的途徑。比如微信讀書、藏書館等一些可以讀課外文學書的APP。教師可以向?qū)W生推薦一些有利于提升學生語文學習能力、豐富學生知識儲備的軟件，引導并幫助學生尋找并利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩的閱讀資源，讓學生在業(yè)余時間，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行趣味性學習。教師可以提供學生一些優(yōu)秀的、有助于身心發(fā)展的文學書，讓學生在閑暇之余閱讀。

（三）借助信息技術(shù)充實課堂教學內(nèi)容

高中語文教師在對學生進行教學的時候，可通過多媒體技術(shù)給學生尋找關(guān)于教學內(nèi)容的相應內(nèi)容，之后用多媒體技術(shù)將這些內(nèi)容展現(xiàn)出來，這樣能讓學生接觸較為廣泛和多樣性的素材，進而使得學生的知識面得到全面拓展。高中語文教師在教學的時候，應指引學生分析多媒體技術(shù)展示出來的相應內(nèi)容，并嘗試將這一內(nèi)容用到生活中和學習中，便于學生學以致用，使得學生得到綜合發(fā)展。例如，在《荷塘月色》的教學中，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者先通過多媒體為學生播放了音樂《荷塘月色》，當音樂聲響起，學生安靜下來，立馬投入到音樂的境界中。在學生聆聽音樂之后，筆者詢問學生：“剛才的音樂歌名是什么？聽了這首歌曲，你最大的感受是什么？”在學生表達了自己的感受之后，筆者引導學生：“你們在荷塘月色中的體會是愉悅的，而在另一個人的心里充滿了更多的復雜味道，你們想不想知道作者的感受呢？”由此，筆者將學生順利地帶入到正文中，為高效的語文學習做好鋪墊。

總之，隨著人們對于高中階段教育教學工作的高度重視，對高中語文閱讀教學提出了高度要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景下，教師應該重視創(chuàng)新，不斷進行教學工作的優(yōu)化完善，促進學生知識的高效學習與能力培養(yǎng)提升，促進教學工作高效開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，各個領(lǐng)域都得到了創(chuàng)新發(fā)展。因此，在當下的高中教育教學工作中，以其作為教學工作開展的背景前提，能夠促使學生在參與學習的過程中得到知識的高效學習與能力掌握提升，為學生學習與發(fā)展進行創(chuàng)新路徑探索，滿足高中階段學生學習與發(fā)展的高度要求。

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（吉林省東遼縣第二高級中學校 136601）