探討分層教學在高校游泳教學中的實踐應用

李耀輝

摘要：當下我國的教育改革工作已經(jīng)開始朝向更為深入的方向進行，在此背景下，教育部門對于學生的身體素質情況也有了更高程度的重視。其中對于各個高校來說，其現(xiàn)在所要做的就是加強游泳教學工作的開展，并對分層教學法進行使用，在提升游泳教學質量的同時，使學生的身體素質也得到進一步的鍛煉。所以下文就將分析分層教學法在高校游泳教學中的應用。

關鍵詞：分層教學;高校游泳教學;應用策略;存在問題

近幾年以來，我國溺水事件出現(xiàn)的頻率已逐漸呈現(xiàn)出了直線上升的狀態(tài)，所以當下人們都應該主動學習并熟練掌握游泳這一技能。但由于不同年齡階段的人會受到不同因素的限制，所以導致現(xiàn)在還有很多人根本沒有接觸過游泳。而如果高校可以針對游泳開設相應的課程，那么不僅可以鍛煉學生的身體素質，同時還可以讓更多的人掌握游泳這一技巧。雖然當下已經(jīng)有部分高校設置了游泳這一課程，但經(jīng)調查結果顯示，這些高校所開展的游泳教學工作卻并不理想。而造成該現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素有缺乏較為完善的教學場地、學生學習能力之間存在差異等。

1分層教學在高校游泳教學中的應用價值

1.1 體現(xiàn)因材施教

對于分層教學來說，其指的就是以相應的標準對學生進行分層，然后針對不同層次的學生開展不同的教學工作。所以教師在使用分層教學方法的過程中，可以充分體現(xiàn)出因材施教的教學理念。而對于高校的游泳教師來說，其所要做的就是提前對學生的游泳水平進行大致的了解，然后以此為標準對學生進行分層，分別針對每一層次的學生制定相應的教學目標以及教學內容等。而學生在該教學模式下，不僅可以獲取更為針對性的指導，同時其學習效果也會得到保障。

1.2 發(fā)揮學生特長

經(jīng)調查結果可以顯示，當下大部分高校游泳教師都會將教學重點放在蛙泳方面。由于高校中各個學生的學習能力以及游泳水平等都存在一定程度的差異，所以如果教師在教學過程中設定較為統(tǒng)一的教學目標，那么根本無法使學生的學習要求有所滿足。基于此，教師所要做的就是對分層教學模式進行使用，對于不同層次的學生制定不同的學習內容。這樣一來不僅學生愛學習過程中可以發(fā)揮自身的潛能，同時還可以充分調動學生學習積極性，提高學習效果。

2當前高校游泳教學中存在的問題

2.1 學生個體差異較大

經(jīng)調查結果可以顯示，現(xiàn)在在大部分高校中，一些學生本身就具備較為優(yōu)秀的游泳基礎，同時其身體素質相對來說也比較強，所以這些學生在學習過程中往往會輕松掌握教師所傳授的知識與技能。而高校中還有一部分學生不僅學習能力較差，同時在游泳方面也是零基礎，所以這些學生在學習游泳技能的過程中就會表現(xiàn)的較為困難。針對這一現(xiàn)象，如果教師所設定的教學內容難度較大，那么雖然會達到學習能力較強的學生的學習需求。但對于能力較差的學生來說，其很難跟上教師的教學進度，這樣一來不僅學習效果難以得到保障，同時這些學生還會因此逐漸喪失學習游泳的自信心。再加上大部分高校有用教師在開展教學工作的過程中，經(jīng)常會秉承“一視同仁”的教學理念，采用大班教學的方法，這樣一來不僅會使教學工作的針對性難以得到保障，同時教學效果也很難達到理想狀態(tài)。

2.2 高校教學條件有限

如果高校想要確保游泳教學工作的順利開展，那么就需要建立良好的游泳場地。但根據(jù)調查結果可以顯示，我國大部分高校在對校內設施進行建設的過程中，基本上都會把建設資金放在體育場的建設項目上，對于游泳場地的建設并沒有較高程度的重視。在此背景下，部分高校會選擇與距離相近的高校合作，組織游泳教師在開展游泳教學的過程中，對合作學校的游泳場地進行使用。這樣一來不僅學生在上課過程中的安全問題很難得到保障，同時游泳教學的效果也會因此有所下降。此外，由于一些高校根本不具備游泳場地，所以學生在課堂上只能學習與游泳相關的理論知識，如果其想要對理論知識有所實踐，那么則需要自行利用課余時間到校外游泳場地進行實踐練習。長期如此不僅會對學生的學習積極性造成影響，同時也會使學生因此耗費掉過多的時間。

3 分層教學在高校游泳教學中的應用實踐

3.1 了解學生游泳基礎

教師在對分層教學進行使用的過程中，首先要做的就是對學生進行全面的了解，具體了解內容需要包括學生的游泳經(jīng)驗、身體素質以及學習能力等。在此過程中，教師可以利用問卷調查這一形式實現(xiàn)對學生的了解。當了解完畢后，教師就可以根據(jù)所了解到的情況對學生進行劃分，針對不同層次的學生制定不同的教學目標以及教學內容，這樣一來不僅可以使各個層次的學生通過學習都會有所進步，同時也能使教學效果得到保障。比如，對于在游泳方面零基礎以及身體素質相對來說比較差的學生，教師可將其劃分到基礎層之中。而對于具備一定的游泳技能，同時對游泳知識有一定了解的學生來說，教師可將其劃分在鞏固層。而對于身體素質較強，掌握的游泳技能較多的學生，教師可將該類學生定位強化層。

3.2 應用分層教學方法

教師在面對處于基礎層的學生時，首先需要把提升學生的學習自信心、全面調動學生學習興趣當做重點。同時在實際教學過程中，教師也可以先在陸地上向學生演示相應的游泳動作，并組織學生進行模仿，以便學生在模仿過程中可以鍛煉自身的肢體協(xié)調能力，并找好狀態(tài)。當學生練習了一定的時間后，教師便可以鼓勵學生下水進行實踐。學生在水中時，教師可以先組織學生練習憋氣或水中行走等內容，當學生逐漸適應了水中的環(huán)境后，再讓學生練習游泳動作。而對于強化層的學生來說，教師可以適當?shù)奶嵘柧氹y度，以此來激發(fā)學生更多的潛力。再具體的教學過程中，教師可以針對快速轉身以及泳式自由轉換等項目組織學生進行練習。此外，教師還可以采用計時游泳的方式，以此來使學生的游泳技能得到進一步強化。最后，對于任何一個層次的學生來說。在每節(jié)課結束以后，教師均要組織其對于本節(jié)課的學習內容進行總結，并找出自己在學習過程中所遇到的問題在課后向教師詢問。而教師則可以在下節(jié)課針對學生所提出的問題一一進行解答，以此來使游泳教學達到更好的效果。

4結束語

總之，當下高校一定要重視游泳教學工作的開展，同時教師在教學過程中也要主動對分層教學模式進行使用。在此過程中教師首先需要對學生各方面的能力進行全面了解，然后對學生進行層次性的劃分。劃分完畢后，教師還要針對不同層次的學生制定相應的教學內容以及教育目標等。這樣一來不僅可以使學生更好的掌握游泳技能，同時也能使教學效果有所提升。

參考文獻

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