淺談初中數學課堂教學之我見

陳武斌

摘要：數學作為九年義務教育階段的基礎課程之一，具有基礎性、抽象性和實用性的特點，可以增加學生的知識積累，培養思考能力，提高學習能力，但同時也存在教學方法比較單一、學生對知識基礎掌握不足，教學比較枯燥、沒有與市級生活相聯系等情況。在此基礎上，本文從初中數學可讓教學角度出發，探索了優化數學課堂教學的方法。

關鍵詞：初中數學;優化方法

引言

在初中數學教學中存在問題的原因有歷史因素以及個人因素，教師必須正視問題，尋找有效的解決方法，解決問題，優化教學的環境。筆者作為教師隊伍中的一員，充分運用了自身的專業素養，尋找提升初中數學課堂教學的有效方法。

一、運用分層的教學方法

初中數學本身很枯燥，學生很難進行積極學習。在初中數學教學中運用分層教學，可以有效地調動學生的學習興趣，幫助學生掌握數學知識，讓學生健康發展。當前的教學方法是傳統的“并行分層”。學生的基礎知識、愛好、智力、潛力、學習動機、學習方法等都存在很大的不同，接收知識的情況也是不一樣的。在班級中有很多學生，按照中級水平進行統一上課，那么從長遠來看，有些學生會覺得教學的內容太簡單，很難進步，而有的學生則會覺得知識太難，很難消化，很難實現每個學生都有進步。因此，教師要結合實際情況，對學生進行分層教學，充分調動學生的學習積極性，最大限度地發揮個人創造力，激發創新思維，使各個層次的學生都能有所進步。

（1）對學生進行分層

為了實施分級教學并最大程度地提高學生的熱情，教師必須首先保持原始班級組成和學生的原始位置，對學生的學習基礎、興趣和學業成績有完整、全面和準確的了解，對教學方法進行調整，從而達到教學的目的。分層因素可以分為智力因素（例如知識掌握情況、思維能力）和非智力因素（例如學習態度、性格、學習方法）。根據分層的語義分析，學生進行自我評估選擇、師生協商和動態協調的步驟，分層采用顯式分層方法。

（2）進行分層備課

老師會根據每個級別學生的實際情況全面了解課程標準，根據學生的才能進行教學，并設計整個級別的教學課程。對于不同層次的學生，對知識的深度和廣度進行拓展，從學習新知識的速度以及在實踐和應用能力的方面提出不同的要求。

（3）對教學方法進行分層

在課堂上，老師對學生有著重要的指導作用。教學的目標需要對不同層次的學生進行正確的引導。教師的目標問題可以解決學生對知識得分的疑問。老師的鼓勵可以給不同層次的學生一個積極的信號。因此，該課程要求教師提高對分層教學的認識，并執行針對性的問題和解決問題的方法。在回答問題的環節可以反映出教學中教學的分層概念。為不同級別的學生創建了不同的問題需求。不同層次的學生在回答各種難度的練習題的過程中已經實現了數學學習的進步，提升了課堂教學的有效性，幫助學生提高了對數學學習的積極性。

（4）對作業進行分層

作業的目的是及時提供有關不同層次學生知識的反饋，反映班級的教學效果。因此，應將作業進行分層，并且不同層次的學生應結合學習能力的不同來布置不同難度和數量的作業。問題類型應從易到難分步進行分解。

二、運用“導學式”的教學方法

“導學式”教學法是一種教學方法，學生可以在老師的指導下自主學習知識和技能。該方法強調新舊知識的整合，設計教學活動以及根據學生現有的知識和經驗選擇教學內容，主要就是通過掌握的知識和經驗去擴展新的知識，推動學生成長。

（1）運用“導學式”方法提出問題，以激發學生的興趣

興趣是學生探索知識直接動力。只有興趣濃厚學生才能積極學習，可以提高思維能力的靈活性和敏捷性。因此，如果中學數學老師使用“導學式”教學方法進行教學，應該在上課前幾分鐘注意對學生的引導，并以各種方式提出問題，以激發學生對所學內容的興趣，并快速進入最佳學習狀態。在現代概念的教育背景下，老師有許多方法可以通過設置問題來吸引學生的注意力，最常用的是故事和多媒體。提出問題時，要從兩個角度出發：老師教什么和學生的興趣愛好，看看問題是否可以激發學生的好奇心和競爭力，然后是需要在老師的指導下積極探索知識的內容。

（2）通過“導學式”突破教學中的重點和難點，加深學生的理解

初中數學的每一章都有重點和難點的內容，學習這些重點和難點的困難在于較強的抽象性。由于與學生的思維能力不匹配，對學生的學習造成了困難。老師在使用“導學式”教學方法時，必須將學生的形象思維與數學知識的抽象本質相結合，對教學內容中的重點和難點進行教學。具體來說，需要注意以下幾點：使用豐富的感知材料作為“導學”的起點，確定打破關鍵和困難的教育內容的關鍵，并引導學生通過觀察、思考和分析來理解知識。此外，為了增強學生的抽象思維能力或形象化抽象知識，老師可以將生活現象作為“導學”，以加深學生對重要知識和困難知識的理解，并增加中學生活化數學教學，有效結合“導學式”教學法和生活化導向教育，進一步提高教育質量，解決重點難點。

三、運用生活化的教學方法

（1）尊重學生生活，傾聽學生的聲音

無論是使用傳統方法進行數學教學活動，還是使用面向生活的方法進行數學教學活動，學生在教育活動中都發揮著核心作用。教學方法已證明，傾聽學生的聲音是教師了解學生的真實學習條件和生活經驗的最便捷方式。成人的生活與學生的生活不同。如果老師不傾聽學生的思想，而是根據自己的生活經歷直接進行數學內容教學，那么生活現象就會與學生生活分離開來，學習負擔會大大增加。在這方面，教師在進行初中數學的生活化教學時，尊重學生的生活并傾聽他們的聲音。

（2）與現實生活聯系并整合數學材料

數學教科書是教師在日常教育中開展數學活動的基礎。數學課程標準要求教師在日常生活中發掘數學資源。這項要求的目的之一是借助生活中的數學資源來豐富課堂教學的內容，以便學生可以總結生活經驗，并輕松地從教科書中獲得數學知識。在日常生活中挖掘數學資源與數學教科書有著千絲萬縷的聯系。生活化的數學資源旨在對數學教科書的內容進行教學。因此，在初中以生活化為導向的數學教學時，需要經常教科書中的知識點為指導，發現日常的數學現象，并將其與數學教科書的內容相結合。

結語

總之，要提高數學教育的有效性，只有當老師不斷學習改變教學觀念，專注于課堂教學，合理運用有效的課堂教學策略并不斷地進行總結和探索時，才能真正改善和提高數學教學的質量，為數學教學做出更大的貢獻。

參考文獻：

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[2]楊秀東.新課改下提高初中數學教學質量策略芻議[J].考試周刊，2016（25）.

（湖北省利川市汪營鎮初級中學 湖北利川 445400）