統編教材新理念下，小學語文教學有效性的思考

陰丹

【摘? ? 要】在全面使用統編教材的大背景下，小學語文教學有效性的探索顯得迫在眉睫。這在一定程度上是對一線教師的全新的挑戰。首先，教師要領會小學語文統編教材的編寫理念，把握語文教學的大方向是最基本的;其次，是怎樣提升小學語文教學的有效性。這就需要做到增強課堂的生動性和趣味性;構建閱讀體系，擴大閱讀量，提升語文素養;加強語言文字的運用訓練，突顯語文的實踐性;使語文學科的學習更加貼近生活，引領學生步入善讀善思、樂學樂讀的語文學習境界。

【關鍵詞】統編教材? 小學語文? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.093

統編教材是由教育部統一組織編定，通用于全國各學校的教材。統編小學語文教材的編排是一大批語言文字工作者在借鑒了國內外優秀教材先進經驗的基礎上編寫的，歷經三年，于2019年實現全覆蓋，至此全國各年級統一使用統編教材。該統編教材不僅注重學生語言的積累和構建，更注重學生思維的發展、道德修養和審美情趣的提升。因此，在教學中，教師要以教材為依據合理設計和安排教學活動，增強語文課堂趣味性、擴大閱讀量提升語文素養，加強語言文字的運用訓練，進而達到提高小學語文教學的有效性這一目的，促進學生的全面發展。

一、增強課堂的生動性和趣味性

如果說初高中生的思維方式是以邏輯思維為主的話，小學生的思維方式更偏向于形象思維。簡單直觀、色彩沖擊感強烈的知識呈現方式更易激發其學習興趣。正如我們常說的“興趣是最好的老師”，在“興趣”的牽引下，學生對于知識的汲取一改被動接受，轉為主動出擊，學生的思維也跟隨課堂節奏快速運轉，減少課堂走神的情況的同時，課堂教學的有效性得到很大提升。例如，在四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一文的教學中，在講解課文前讓學生欣賞一系列喀斯特地貌的圖片，讓他們感受祖國景色壯美的同時，激發學生對形態顏色各異的溶洞、石鐘乳、石筍的興趣，進而帶領學生跟隨葉圣陶老爺爺一起去游覽浙江金華的雙龍洞。在興趣的引領下，自讀課文，邊讀邊思考自己都看過哪些美景想和同學們分享。學生在興趣的引領下開始主動探“景”，將被動無趣的接受學習，變為主動探究式循趣學習。

二、構建體系，擴大學生閱讀量，提升語文素養

實際上，學生獲得的86%的知識都是借助閱讀。可見閱讀對學生發展的重要性。統編小學語文教材的編排就是運用這一思想理論，引導學生進行廣泛的閱讀，將知識運用到實際中，不斷提升學生語言組織能力與口語交際能力。與以往小學語文教材相比較，“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系的構建，是統編教材最鮮明的特色之一。統編教材更關注學生的核心素養，體現了“讀書為要”的編寫理念，將課外閱讀納入課程體系，使之成為教材的有機組成部分。如果說精讀課文依賴的是教師的話，那略讀課文是依賴學生自己。所以一定程度上我們也可以稱“略讀”為“自讀”。“課外閱讀”則是在“精讀”與“略讀”基礎上的拓展，旨在促使課外閱讀課程化，引導、鼓勵學生跟名著交朋友，以期完成大量的閱讀實踐，在實踐中豐富知識，鞏固與鍛煉能力。例如，在四年級下冊第二單元探尋自然奧秘與感悟科技精彩的學習安排中，編者安排了三篇精讀課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》;略讀課文《千年夢圓在今朝》以及“快樂讀書吧”。通過三篇精讀課文的學習，學生分別從自然科學、古生物學以及現代科學三個角度對科技類說明文有了一定的認識理解，掌握了閱讀科技類說明文的基本方法。以此為基礎，學生進入略讀課文《千年夢圓在今朝》即可運用已獲得的“學法”。如果說《千年夢圓在今朝》這篇文章的自學過程是牛刀小試的話，那“快樂讀書吧”則完全是是學生獨立自主的閱讀，旨在引導學生形成持續成長的閱讀空間與氛圍。讓閱讀成為學生的習慣，實現課外閱讀的課程化。打破原有的學校、課堂的時間空間局限性。更值得注意的是小學中高年級，幾乎每個單元都配備有與該單元主題相呼應的課外閱讀延伸。這實際上是將課外閱讀課程化，并嘗試進行相關檢測評價。引導學生主動閱讀，主動認識世界，打開學生的閱讀視野，滲透閱讀即生活，生活即閱讀這一理念。

三、加強語言文字的運用訓練，突顯語文的實踐性

高效的語文教學離不開文本，但同時也不應該局限于文本，甚至有時需要脫離文本，回歸生活，加強語言文字的運用訓練，突顯語文的實踐性。讓語文不再古老刻板，而是生活中的點點滴滴，拉近語文與學生的距離。統編小學語文教材的編排上與以往教材相比較，更注意語文的生活性以及語文學習的實踐性。語文要素的設置、課后練習活動的設計、口語交際、習作及語文園地的內容的安排都與生活息息相關，都是旨在引導學生在生活中運用語言，發展語言表達能力。例如，四年級下冊《鄉下人家》的課后題要求學生“說說你眼里的鄉村景致是怎樣的？用一段話寫下來。”這是一道融讀、思、說、寫為一體的語言實踐訓練題，在深入學習文本，走進鄉下人家，感受鄉下人家的生活之后，“想”“說”自己眼中的鄉村并落實到筆上，即“寫”。同時該單元的語文園地“詞句段運用”中，也出現了相類似的語言實踐鞏固訓練。讓學生讀一讀給出的兩個關于景象描寫的段落，然后再從三幅風景畫中選一幅照樣子寫一寫。統編教材在“讀寫結合”這方面進行了強化，將“讀”“說”“寫”有機地聯系在一起。這勢必要求學生立足文本，放眼表達回歸生活。

綜上所述，在統編教材的大背景下，提升小學語文教學的有效性離不開三點內容：課堂趣味性探索;構建閱讀體系，提升學生的語文素養;使語文回歸生活增強語文教學的實踐性。多角度共同使力，提高學生的綜合素養和學習能力，共同提升語文教學的有效性，真正實現教師教學效率佳、學生學習質量高的目的。

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