淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)法

關(guān)曉

摘要：農(nóng)村中學(xué)一般因為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、生活相對落后等原因，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對薄弱。教師只有在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的情況下，“因材施教”，應(yīng)用針對性的教學(xué)方法才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)生情況的“分層教學(xué)”能夠在發(fā)揮因材施教的作用。以中學(xué)數(shù)學(xué)為例，分析了如何在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);中學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-091

1.分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.1對學(xué)生分層

分層教學(xué)法是為了達(dá)到因材施教的目的實(shí)施的教學(xué)策略。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“一鍋端”模式，針對同一班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力差異以及其他相關(guān)影響因素將學(xué)生分為三個層次：

A層：能夠正常接受教學(xué)安排的學(xué)生;

B層：接受能力相對高于正常進(jìn)度的學(xué)生;

C層：能夠舉一反三，進(jìn)行發(fā)散性思考的學(xué)生。

1.2自學(xué)分層

根據(jù)對學(xué)生分層的情況確定自學(xué)引導(dǎo)方式。A層學(xué)生在自學(xué)或預(yù)習(xí)過程中需要通讀教材，并對無法通過自學(xué)理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，正常完成預(yù)習(xí)作業(yè)即可;B層學(xué)生要求能夠基本完成自學(xué)要求，盡量做到不留問題，并完成預(yù)習(xí)作業(yè);C層學(xué)生要求能夠在預(yù)習(xí)中記下自學(xué)筆記，包括新的知識點(diǎn)、例題的解法、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上探索一題多解。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的難度是允許以上要求得以實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在預(yù)習(xí)的引導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生采取針對性的引導(dǎo)措施。

1.3分層授課

分層授課是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次，巧妙的掌握授課的起點(diǎn)，處理不同程度的學(xué)生對知識的接受能力來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并遵守學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

首先，教師需要在備課中準(zhǔn)備三層難度的數(shù)學(xué)問題，能夠讓C層的學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)或簡單的思考得到答案;對于B層學(xué)生的問題難度，應(yīng)當(dāng)是在教師簡單的引導(dǎo)下思考得到答案;為A層學(xué)生準(zhǔn)備的問題，應(yīng)該是在教師講解完某個知識點(diǎn)后，針對性的回顧性問題，使得A層學(xué)生在認(rèn)真聽講后可以找到正確的答案。以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助A層學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

其次，在“例題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“照本宣科”的例題講解方式，可能會引起C層次學(xué)生的厭倦心理，久而久之還可能會打擊這類學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在準(zhǔn)備例題的過程中，需要加入經(jīng)過設(shè)計的“易錯點(diǎn)”，或者容易出現(xiàn)誤區(qū)的知識點(diǎn)，以保持C層次學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。而A、B兩個層次的學(xué)生，在例題的聽講過程中，不但能夠?qū)W習(xí)到應(yīng)有的知識，而且同時注意到知識的盲區(qū)，能夠幫助他們得到快速的提升。

最后，課堂練習(xí)的設(shè)計。課堂練習(xí)需要能夠同時滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師可以將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來，設(shè)計一些需要通過動手實(shí)踐或場景重現(xiàn)的方式，才能夠更好的理解數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的練習(xí)題目。另外，教師還可以同時準(zhǔn)備三類不同的練習(xí)題目，讓學(xué)生主動認(rèn)領(lǐng)，同時設(shè)置口頭表揚(yáng)的獎勵措施，讓C層學(xué)生能夠主動選擇去挑戰(zhàn)較大難度的題目，B層學(xué)生量力完成中等難度的題目，而對于較小難度的題目設(shè)置為必選題目，比如說分?jǐn)?shù)在某個等級的學(xué)生必須選擇這類題目，而自主選擇其他難度的題目，這樣在保證A層學(xué)生完成必要的練習(xí)題目的情況下，進(jìn)行進(jìn)步式學(xué)習(xí)。不但保證了C層次學(xué)生的持續(xù)性進(jìn)步，又能夠?qū)崿F(xiàn)B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，同時給A層次學(xué)生的進(jìn)步提供了空間。

1.4分層測試

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對成功的體驗一般具有很大的渴望，不同層次的學(xué)生都希望自己的考試成績能夠更好，以保持他們有較高的學(xué)習(xí)興趣[1]。因此，教師可以準(zhǔn)備三份測試試卷，即A卷、B卷和C卷，一種策略是讓學(xué)生自己選擇，另一種是教師根據(jù)前一次測試結(jié)果直接分配。教師要在每次測試后，對層次進(jìn)行重新劃分，以提升整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。

2.分層教學(xué)策略實(shí)施的注意事項

2.1教師需要保持與不同層次學(xué)生的溝通

教師保持與不同層次學(xué)生的溝通，才能夠及時的掌握不同層次學(xué)生的情感狀態(tài)，以便在需要的時候給予學(xué)生心理上的支持[2]。同時，教師也可以通過溝通獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便不斷的調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。只有這樣，才能夠更好的將分層教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。

2.2處理好課堂教學(xué)與分別輔導(dǎo)的關(guān)系

分層教學(xué)模式下，教師不可避免的需要對學(xué)生進(jìn)行分別輔導(dǎo)，然而教師對待學(xué)生的態(tài)度，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。因此，教師需要恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂教學(xué)與分別輔導(dǎo)的關(guān)系，避免因為過于關(guān)注某些學(xué)生，引起另一些學(xué)生產(chǎn)生心理上的冷落感，而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。最好的方式是在沒有明顯表現(xiàn)的情況下，進(jìn)行分別制度，以鼓勵為主，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3處理好課堂教學(xué)與課外活動的聯(lián)系

農(nóng)村中學(xué)中教師和學(xué)生的數(shù)量相對較少，教師和學(xué)生課外活動的機(jī)會也較多。在課堂教學(xué)中，教師可以潛移默化的使用分層教學(xué)手段，但是在課外活動中，教師應(yīng)當(dāng)注意不同層次學(xué)生的合作與交流，避免因分組導(dǎo)致學(xué)生之間的分化，因此，課外活動或一些實(shí)踐性活動，是幫助全班互動的機(jī)會，不應(yīng)該分層對待。

參考文獻(xiàn)

[1]陳田雨.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村中學(xué)教育問題研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技. 2021，32（01）：271-273.

[2]嚴(yán)孫桐.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法探析[J].考試周刊，2021（16）：65-66.

廣西壯族自治區(qū)北海市鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)初級中學(xué) 536017