提高初中語文閱讀能力的有效策略探究

劉偉

摘要：隨著新時(shí)代背景下的課程改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在知識(shí)水平提高的同時(shí)提升整體能力和核心素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，展開閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生在文字中學(xué)習(xí)知識(shí)、體會(huì)文章的思想感情、得到良好的文學(xué)熏陶。本文從以下幾個(gè)方面提出一些開展有效閱讀教學(xué)的策略，供廣大教師參考選用。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;提高

前言：

語文閱讀是中學(xué)語文的重中之重，不僅包含著語文基礎(chǔ)知識(shí)，更蘊(yùn)含了無窮的文學(xué)魅力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只著眼于在課堂上完成基本教學(xué)任務(wù)，授課節(jié)奏拖沓，教學(xué)效果不佳，無法有效提升學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，探究初中語文教材的特點(diǎn)，尋求開展教學(xué)的有效方法。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何展開有效閱讀教學(xué)呢？

一、豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀興趣

（一）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源。想要有效提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生具備閱讀技巧，首當(dāng)其沖的是需要提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意自主對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行品讀和體會(huì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，閱讀的教學(xué)通過兩種方式展開：在早自習(xí)中布置學(xué)生大聲朗讀課文、背誦指定內(nèi)容;在課堂中由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句對(duì)文章“重點(diǎn)內(nèi)容”進(jìn)行探究，分析其文學(xué)手法、寫作特點(diǎn)、作者的思想感情等。這兩種教學(xué)方法讓學(xué)生把閱讀與背誦聽講劃等號(hào)，在早自習(xí)中為了背誦任務(wù)盲目重復(fù)，在課堂中著重記筆記，沒有投入自己的思考和理解，無法帶入情感，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深意，還容易讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，陷入模板化閱讀的困境。

展開有效閱讀教學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，基于教材以及課文內(nèi)容，挖掘生活中的可用素材，并利用多媒體設(shè)備，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，更容易投入。教師可以利用多媒體展示作者的生平、文章背景、文章描寫的主題等，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容提起興趣;在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體輔助配樂，讓學(xué)生更迅速地進(jìn)入情境;有條件的情況下，教師還可以展示影視化片段等課外知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深入的了解，有助于學(xué)生閱讀興趣的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)采用“一對(duì)多”形式，教師作為課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，照本宣科，掌控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。然而，新課改提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，教師要以積極的態(tài)度創(chuàng)新改革，在課堂中引入多種的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主閱讀，在多種新穎的教學(xué)形式下提升閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)自閱讀課文，查找資料掃除課文中的生字詞障礙，對(duì)拗口的語言進(jìn)行理解和翻譯。接著，教師安排學(xué)生以小組為單位，分角色朗讀課文。在扮演角色朗讀的過程中，學(xué)生需要體會(huì)人物的思想感情、模仿人物可能出現(xiàn)的語音語調(diào)。共同探究文章中出現(xiàn)的人物各自的性格特點(diǎn)，理清故事的脈絡(luò)。小組朗讀結(jié)束后，教師可以挑選小組成員進(jìn)行表演，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同參與，在不同形式的閱讀中提升學(xué)生的閱讀興趣和思考體會(huì)。

但是，教師應(yīng)當(dāng)明確，豐富多樣的閱讀活動(dòng)只是一種提升學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)教學(xué)效果的手段，并不是課堂的全部。教師要時(shí)刻把控教學(xué)進(jìn)度和課堂效率，在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)并提升閱讀能力，掌握知識(shí)的核心內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果，但不能過于注重形式，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。在小組活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，保證討論的話題始終集中在課內(nèi)。

二、注重傳授閱讀方法，提升學(xué)生閱讀水平

教師應(yīng)意識(shí)到，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的指引者，為他們指明方向、提供必要的幫助。尤其對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的主體作用，只有學(xué)生真正有所思考和體會(huì)、對(duì)作者的思想情感產(chǎn)生共鳴、掌握了閱讀方法，才能算讀懂了文章、學(xué)會(huì)了閱讀。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、探索、思考的能力，讓學(xué)生具備獨(dú)立品鑒閱讀的能力。只有學(xué)生真正掌握閱讀方法，才能夠?qū)W以致用。

教師也要注重，閱讀教學(xué)離不開長久的文學(xué)熏陶和積累。除了在課堂上進(jìn)行語文閱讀教學(xué)、利用閱讀題展開訓(xùn)練，在課外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，針對(duì)自己感興趣的作品題材或作者，盡可能閱讀相關(guān)文學(xué)著作，收集好詞好句、寫下閱讀感悟，積累更多文學(xué)知識(shí)、提升個(gè)人閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、尊重學(xué)生個(gè)人喜好，注重因材施教

學(xué)生是獨(dú)特的人。當(dāng)代教育提倡尊重學(xué)生的思想與個(gè)人喜好，注重因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。對(duì)于語文閱讀而言更是如此。學(xué)生的主觀感受和能力是學(xué)生文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到的閱讀水平也存在差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確，閱讀教學(xué)的目的是要讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲、有所提升，都能夠根據(jù)自己的想法對(duì)作品展開合理的閱讀。因此，教師不可以對(duì)所有學(xué)生提出同樣的教學(xué)要求，讓所有學(xué)生按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”體會(huì)作者的思想感情，而是要尊重學(xué)生的個(gè)人喜好的差異性，合理開展分層教學(xué)。

例如，在《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師可以把所有的內(nèi)容合理分配，設(shè)置最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、稍微有提升性的、具有探索開創(chuàng)性的知識(shí)部分，每一部分由淺入深、層層遞進(jìn)，在課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)用。對(duì)于理解能力不強(qiáng)、閱讀興趣不高的學(xué)生，本節(jié)課需要學(xué)生掌握課文的生字詞、體會(huì)思想感情，達(dá)到基本課業(yè)目標(biāo)即可;對(duì)于喜愛文學(xué)、具有良好閱讀能力的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景與毛澤東生平進(jìn)行體會(huì)，在課后收集更多毛澤東的作品更進(jìn)一步的閱讀和學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

總而言之，閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣的重要渠道。在時(shí)代的不斷發(fā)展下，具備良好的文學(xué)閱讀和審美能力是當(dāng)代人才必需的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)把握初中語文的特點(diǎn)，結(jié)合上述教學(xué)方法，在教學(xué)中有的放矢、合理運(yùn)用，讓每位學(xué)生都感受到文字的美妙，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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