基于核心素養(yǎng)的小學語文個性化作業(yè)設計策略

董瑩

摘要：作業(yè)不僅是幫助學生進行課堂學習知識鞏固與復習的過程，還是帶領學生進行自我突破的過程，使得學生可以對課堂知識進行內(nèi)化，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學語文教師要認識到互聯(lián)網(wǎng)的重要性，運用互聯(lián)網(wǎng)進行語文個性化作業(yè)的設計，豐富語文作業(yè)的內(nèi)容，引導學生進行個性化發(fā)展，從而深化語文作業(yè)的作用。本文探討了如何實現(xiàn)小學語文作業(yè)的個性化設計，并提出了一系列科學有效的對策。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)個性化設計;原則;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-140

小學語文在進行課堂教學后，都會布置課后作業(yè)，而作業(yè)的意義在于幫助學生鞏固知識，拓寬思路，鍛煉自主學習和思考能力。對此，本文針對現(xiàn)階段小學語文作業(yè)布置中的問題，以及設計個性化作業(yè)的意義進行分析。

一、小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）實踐性較差，與實際生活脫節(jié)

在以往的教學中，教師作業(yè)布置的目的都是為了提升學生的分數(shù)，圍繞著教材和課堂教學內(nèi)容，進行作業(yè)布置，這種情況使得作業(yè)的局限性很大，只能使學生強行記住學習到的書面知識，而不能深入理解，更難達到學以致用，也就無法利用知識解決實際問題，導致小學語文作業(yè)的實踐性較差。

（二）缺乏層次性，作業(yè)布置不科學

許多教師在進行作業(yè)的設計中，雖然認識到了個性化培養(yǎng)的重要性，但關注點仍然在作業(yè)的量是否能夠達到鞏固知識的效果上，而忽略了作業(yè)的難易程度分布，使作業(yè)的設計缺乏層次性。這種情況確實達到了強化學生對課堂知識記憶的目的，但沒有使學生的思考能力和自主學習能力得到充分地鍛煉，使作業(yè)的實際缺少了科學性。

（三）隨意性較大，重視程度較低

學生的基礎學習能力和理解能力之間存在差異，而小學語文教師在進行作業(yè)的設計時，一味地讓學生完成輔導資料和習題的解答，很多教師對于小學語文作業(yè)的設計時沒有對學生的認知需要進行認真的分析，同時隨著市場上商業(yè)性質(zhì)的小學語文試題、隨堂測驗等試卷資源的逐漸豐富，而教師沒有對這些輔導資料和習題急性分析和整理，而是隨意性的布置給學生，對學生沒有進行針對性聯(lián)系，使基礎能力強的學生得不到有效地鍛煉提升，而基礎能力弱的學生完成情況不理想，最終出現(xiàn)整體學生的核心素養(yǎng)都得不到有效提升的情況。

二、小學語文個性化作業(yè)設計策略

（一）提升作業(yè)布置的自主性

語文作業(yè)完成的過程中，老師不僅要對學生對于語文知識、能力、情感等方面進行要求與考核;還要對學生的作業(yè)完成態(tài)度進行要求，讓學生真正可以通過作業(yè)進一步進行語文的深入學習，激發(fā)學生對于語文作業(yè)完成的興趣，端正學生作業(yè)完成的態(tài)度，從而提升語文作業(yè)的布置效果。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、智能手機等的高速發(fā)展為個性化語文作業(yè)的實踐提供了良好的科技支持，因此教師要改變以往傳統(tǒng)的作業(yè)布置與提交模式，積極采用互聯(lián)網(wǎng)、手機 App 等形式，打造高效的自主性作業(yè)形式。

（二）布置開放性與人文性的作業(yè)

提升鞏固作業(yè)的開放性與人文性，讓學習變得有趣，激發(fā)處于小學階段學生對語文學習的積極性，提高學生參與學習的激情，讓學生感受到語文學習的樂趣。樂趣是學習的動力所在，只有提升了學習的樂趣，才能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，才能更高效地參與到學習活動之中。

例如，在學習《村居》這篇詩歌以后，我們可以讓學生根據(jù)詩歌所描寫的內(nèi)容畫一幅圖畫。用圖畫的方式非寫字的形式將學習內(nèi)容進一步深化，更好地提升學習內(nèi)容的趣味性，吸引學生，激趣學生，讓學生體驗到學習方式的多樣化、趣味化。以前的作業(yè)都是要求學生看圖寫話，而我們可以設計一種反其道而行之的方法，讓學生根據(jù)文章所描寫的內(nèi)容，設計出一幅幅精美的畫作。

（三）豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式

在小學語文教學的情況下，教師不能單純以書面形式設計作業(yè)。他們除了實際操作外，還要設計各種形式的作業(yè)，包括口頭作業(yè)和視聽作業(yè)，不斷開放個性化作業(yè)的范圍，充分釋放小學生的天性。生動個性化的家庭作業(yè)形式通常能激發(fā)學生做作業(yè)的欲望。

例如，在教授古詩《望洞庭》時，教師可以要求學生根據(jù)課本上的插圖和古詩詞的內(nèi)容結(jié)合個人的理解和想象，畫出一幅美麗的洞庭湖風景畫。通過動手作畫，學生可以生動直觀地表達古詩詞的內(nèi)容，既能加深對語言的感受和理解，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，他們愿意接受這種個性化的作業(yè)形式。

（四）將現(xiàn)實生活融入課后作業(yè)

在教學過程中，在語文作業(yè)的設計上，要增加更多的實用元素，讓語文在生活中解決實際問題，這才是語文學習的理想狀態(tài)。如果語文技能不能應用到生活中，就會在學生的頭腦中僵化。教師在學完一篇課文后，可以要求學生在掌握課文內(nèi)容的基礎上續(xù)寫文章，從而在合理的范圍內(nèi)鍛煉學生的語文實踐能力。學生對如此大的空間會表現(xiàn)出高度的主動性和作業(yè)的自由性，想象力驚人，鍛煉邏輯思維能力。學生們更喜歡完成語文作業(yè)。每個人所寫的詞實際上代表了個人不同的個性特征。教師可以體驗學生的差異，感受學生最真實的感受。

例如，在完成高爾基和他的兒子的教學后，我問你，如果你是高爾基的兒子，在收到這樣一封信后，你當時的內(nèi)心活動是什么樣的？如果你被要求寫一封回信，你會表達什么樣的感受，或者從文本中人物的角度來看，他們會有什么樣的感受。學生完成作業(yè)后，通過批改作業(yè)，對每個孩子的內(nèi)心世界和思維方式有了深刻的了解 ， 這對合理安排教學計劃有很大幫助。

總之，核心素養(yǎng)理念下的小學語文個性化作業(yè)實施，并不是一個簡單操作的過程，首先要基于教師對于學生的了解，在教師了解學生學習情況的基礎上，根據(jù)每個學生的不同特點制訂出個性化的作業(yè)。豐富且具有梯度的作業(yè)內(nèi)容能夠讓學生真正地實現(xiàn)學習鞏固和發(fā)展，產(chǎn)生進一步探索語文的欲望。從而激發(fā)出正能量，成為一個有理想有抱負的人。

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