微課在小學低年級語文識字教學中的應用研究

葉碧麗

摘要：小學階段的語文教學工作中，教會學生識字認字是使學生具備基本語文學習能力的基礎性教學，小學語文教師在課堂教學工作中，需要根據學生的實際情況進行多角度的教學實踐。教師在課堂教學中應用微課，實現(xiàn)低年級語文識字教學的教學質量提升，有效將微課與小學語文教學知識點聯(lián)系在一起。本文基于微課在小學低年級語文識字教學中的應用進行簡要研究，旨在提升微課在小學低年級語文識字教學中的應用效果。

關鍵詞：微課;小學語文;低年級語文;識字教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-135

引言

隨著時代的不斷變化，科學技術的快速發(fā)展，許多新型的教學方式逐漸融入現(xiàn)在的小學課堂教學中。微課就是一種能夠將學生的注意力快速集中的一種教學方法，具有很強的教學優(yōu)勢。在小學語文的教學工作中，語文教師主要的教學任務是將學生的基礎能力打好，讓學生掌握更多的簡單漢字，學會識字認字。在低年級語文教學工作中利用微課進行教學，能夠起到較好的教學效果，使學生發(fā)揮主觀能動性，賦予課堂教學更多的趣味，教師和學生寓教于樂，在完成教學工作的同時使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成對語文學科較強的學習興趣。

1、微課教學的意義

微課，就是將一種通過將利用多媒體等電子設備將課程內容以信息技術手段制作出來的微型課程，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課時長較短、信息量較少、知識定位精準，在如今的小學、初高中教學工作中較為常見。微課教學的意義，不僅在于與傳統(tǒng)課堂教學互補，使學生的知識水平進一步提升，還在于讓學生在活躍的學習氛圍與學習方法中感受到學習知識的樂趣，培養(yǎng)學生學習習慣，起到良好的引導的作用。

二、微課在小學低年級語文識字教學中的優(yōu)勢

2.1提高學生的課堂學習注意力

小學階段的學生對于學習的自控能力較差，如果課堂學習中教師傳授知識的方法和方式較為枯燥，學生就容易喪失學習興趣，在上課過程中容易被其他事物吸引，注意力不集中。微課應用在小學低年級語文識字教學中，能夠充分吸引學生的注意力，由于微課教學時間較短，在教學實踐中教師能夠在較短的微課教學時間內調動學生的學習積極性，集中學生的注意力。

2.2拓展多元化小學語文教學形式

小學階段的學生活潑，對于傳統(tǒng)的教學方法容易產生抵觸情緒，教師在教學工作中運用微課教學，能夠使學生參與到教學互動中，創(chuàng)設更多新鮮有趣、適合學生的教學方法，拓展多元化小學語文教學形式。

2.3提供學生多次進行學習的便利

對于不同的學生來說，教師在課堂教學中講授的知識理解程度有所不同，有些學生在學習過程中，需要多次學習才能夠理解知識點。微課作為一種新型教學教學方法，學生在課后也能夠通過自我學習的形式進行觀看，便于學生根據自己的需要進行隨時學習，較為便利。

三、微課在小學低年級語文識字教學中的應用

3.1利用微課做好課程設計

小學低年級語文識字教學工作中，需要教師提前做好課程設計，突出教學重點內容，注意在教學時微課內容能夠充分吸引學生的注意力。基于現(xiàn)今語文教學現(xiàn)狀來看，小學低年級語文微課的設計中，時間長度最好少于五分鐘，在較短的時間內讓學生集中注意力，達到較好的教學效果。在識字課上，小學語文教師需要做好前期準備工作，例如教師在教學“木”、“林”、“森”這幾個字之間的聯(lián)系時，可以將較為形象的圖片制成圖畫，引導學生對其形成較深的學習印象，在了解幾個字之間聯(lián)系的同時學會識字、辨字。在微課中，教師對于生字的書寫方法、書寫筆畫順序等都要有所設計，保證微課的完整性。

3.2重視教師與學生的互動

教師在課堂教學中放映微課內容時，需要觀察學生的學習狀態(tài)，是否對所學內容能夠理解，在學習的過程中針對知識點設計的微課內容是否合理等等。教師在發(fā)現(xiàn)學生對微課中一些內容存在疑惑的時候，需要向學生及時講解字的結構等。例如在認識“高”這一字時，學生對于“高”能夠形容的范圍沒有理解全面，認為只能形容人或者物品的高度時，教師就需要引導學生理解“高”也可以用于形容人的水平或者能力，使學生充分理解字的含義。

3.3把控微課教學課堂秩序

教師在放映微課短片或者視頻的過程中，學生容易在課堂上出現(xiàn)交頭接耳、走神的情況，影響課堂教學效果。教師在課堂教學時需要注意學生的學習狀態(tài)，盡量采用生動有趣的微課視頻提升學生在課堂學習中的注意力，例如教師在教學課文《雪地里的小畫家》時，可以在微課短片中放映一些小動物的足跡照片，充分吸引學生的注意力，教師可以詢問學生“竹葉”、“梅花”都是哪些小動物們畫出來的，再引入課文，把控好教學過程中的課堂紀律，教師還可以與美術教師聯(lián)動，讓學生在美術課堂中畫“竹葉”、“梅花”，增加學生對課文的理解程度。教師在微課教學過程中保證教學的課堂秩序，需要從學生的角度出發(fā)做好對課堂節(jié)奏和學生感染情緒的整體把控，保證學生的在學習的過程中保持高漲的學習熱情的同時有較好的課堂秩序。

結束語：

小學語文教師在低年級語文識字教學中應用微課，需要根據學生的狀態(tài)與知識接受能力進行有“特色”、有“畫面感”的課程設計，在課堂教學中注意教學效果，讓微課在小學低年級語文識字教學中的應用效果更佳，達到提升教學質量的作用。

參考文獻

[1]王慧慧，程嶺，張盼雪，顧金環(huán)，林文.“互聯(lián)網+”時代“沙氏教學法”在教學中的應用研究——以小學低年級識字教學為例[J].和田師范專科學校學報，2020，39（03）：57-63.

[2]覃海群.微課在小學語文教學中的有效運用——以小學低年級語文教學為例[J].中國農村教育，2019（20）：223.

[3]張念，李鳳，林佳媚.基于翻轉課堂教學模式的小學語文低學段識字教學研究——以《口耳目》識字教學為例[J].中國教育技術裝備，2017（24）：130-133.

汕尾市陸河縣實驗小學