先學后教式教學方法在小學數學課堂的構建

鐘邁

【摘要】在新課標的要求下，教師不應當只是關注學生的考試成績，應該多關注學生綜合素質的培養。小學數學作為一門銜接性的學科，在學習的過程中，學生的學習思維的發展有著至關重要的位置。小學數學教師應該結合小學數學這門學科的學習特點，加強對學生學習思維的培養。二先學后教式教學不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還可以在一定程度上鍛煉學生的數學學習思維，讓學生的綜合素質得到全面發展。教師在小學課堂中利用先學后教式的教學方式的構建時，需要引導學生做好課前準備工作，爭取在課堂的學習過程中盡早進入狀態。在教學進行的過程中，要為學生制定學習目標，提高學生的主觀能動性。還可以結合合作學習的教學方式，提高學生的思維能力，鍛煉學生的溝通能力。

【關鍵詞】先學后教;小學數學;小組合作

小學階段的數學是學生進行數學學習的啟蒙階段，雖然內容簡單，卻是未來學習的基礎。因此，學生的數學學習思維的養成受到了廣大小學數學教師的關注。然后如何利用有限的教學內容，來完成學生數學思維能力的培養成了小學數學教師較為頭痛的地方。所以，利用先學后教的教學方式不僅可以學生的學習效率，還可以通過系統的學習完善學生的自主學習能力，使學生的數學思維得到有效的鍛煉。因此小學數學教師在教學的過程中應當重視先學后教式教學在小學數學課堂的應用，以此去提高學生的綜合素質。

一、準備課前工作

數學作為一門比較抽象的學科，是小學階段的學生不容易產生興趣的原因，因此，學生很難在40分鐘的課堂上持續保持高度集中精神。針對這種情況，教師應當引導學生養成提前預習的習慣，學生通過提前預習的方式發現自己學習上的缺點，以及知識中的難點。當教師在授課的過程中，重點關注自己知識中薄弱的地方，從而高效地完成學習任務。好的課前工作是高效課堂的基礎，教師需要引導學生，采用科學合理的預習方式來完成課前準備工作。讓學生在新舊知識的銜接中，了解所要學習的內容，從這些內容中找出自己不懂不會的地方，為課堂的學習做好準備。

例如：在學習《小數除法》這一節課的內容時，我會要求學生在正式授課前，結合小數乘法對本節課的內容進行提前預習，并找出自己所遇到的問題。學生在預習的過程中，會先復習小數乘法的相關內容，從而起到鞏固以前學到知識的目的。并通過以前的內容，來拓展聯系將要學習的內容，從而達到發散學生思維的目的。在小學數學的教學過程中，教師引導學生有效地準備課前工作，不僅可以使學生養成良好的學習習慣，還會提高學生的學習能力，以及綜合素質，使先學后教這種教學模式實施的關鍵一步。

二、制定努力目標

在教師引導學生做好課前準備工作的前提下，學生在學習中的問題得到了有效的展示。小學數學教師可以充分地利用學生在預習的過程中所遇到的問題，再結合課本中的知識點以及教學難點，為學生制定努力的目標。當學生有了課堂學習的目標，在小學數學的課堂中，學生可以更加有針對性的聽講，更加高效地掌握了需要掌握的知識。通過這種先學后教的方式，使學生的學習更加有條理性，學習數學的方法更加科學有效，是促進學生綜合素質發展的有利條件。因此，小學數學教師需要在教學的過程中合理的運用先學后教的教學方式，為學生制定合理的課堂努力目標。

例如：在學習《簡易方程》這一節課的內容時，我都會結合教材中的教學內容，以及學生的學習情況，為學生制定科學合理的努力目標，使學生在課堂上更加有目標性，從而提高學生的課堂學習效率。在這一節課進行的過程中，學生通過我為他們制定的努力目標，不僅努力認真的聽課，充分的掌握了課堂上的知識點，還通過自主練習讓知識更加鞏固。因此，教師在教學的過程中為學生制定合適的努力目標，是學生提高學習積極性的重要因素。

三、引用合作學習

在小學數學課堂的教學過程中引用合作學習的教學方式，是提高學生學習興趣，發散學生數學思維的重要方式。在遇到學習的難點，或者遇到教學內容相對復雜的時候，教師可以采用合作學習的教學方式，讓學生在合作學習的過程中不斷加強數學思維的鍛煉。學生可以通過小組內的合作討論，共同研究學習中遇到的各種疑難雜癥，通過各種思維的碰撞，讓學生的思維更加敏捷，學習數學的興趣也更加濃厚。因此小學教師在教學的過程中可以采用先學后教的教學方式，讓學生通過合作學習的方式，鞏固所學到的知識，從而達到提升學生綜合素質的目的。

例如：在學習《長方體和正方體》這一節課的內容時，我會組織學生通過合作學習的方式提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習效率。在對學生進行分組的過程中，我會結合學生的具體情況，對學生進行科學合理的分組，爭取讓小組學習對每一位學生都有所幫助。通過學生與學生之間的合作學習，讓學生之間產生思維上的碰撞，從而提高學生的數學思維能力，以及與其他學生之間的溝通能力。這不僅使學生的學習效率得到提高，還提升了學生的綜合素質，為學生以后的學習和發展奠定了良好的基礎。

總而言之，作為一種高效的教學方法，先學后教的教學方式應當收到小學數學教師的重視。學生不僅可以在準備課前工作的過程中發現學習的難點，還可以在課堂教學中高效地學到自己所欠缺的知識，并且在合作學習的過程中完善自己的數學思維，從而提升自己的數學綜合素質。這樣的教學方式充分體現了以學生為本的教學理念，讓學生在教學的過程中，充分地發揮主觀能動性，提高了學生的自主學習能力，為學生未來的學習和發展奠定了夯實的基礎。因此，作為一名小寫數學教師，我們應當重視先學后教在小學數學課堂的應用，為學生的健康成長做出自己的貢獻。

參考文獻：

董劍.探究性學習在小學數學課堂教學中的應用[J];四川工程職業技術學院學報;2007年02期.

魏宏.如何使學生有效地參與學習過程[J];劍南文學（經典教苑）;2012年05期.

作者單位：湖南省瀏陽市普跡完小