小學數學概念教學的策略研究

穆懷秉

【摘要】隨著素質教育的不斷深入，教師在對學生展開數學教學時，應當重視學生對數學基礎知識的把握，從而為未來的數學學習奠定良好基礎。數學概念是學生有效進行數學學習的基本功，教師對學生進行深入的數學概念講解，能夠幫助學生準確把握課本所要傳授給學生的知識，從而提升學生的學習能力。本文以提高數學課堂教學效率為基礎探究，能夠提供給教師準確向學生傳授數學概念的教學方法，希望改善數學課堂存在的問題，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學;概念教學;教學策略

一、引言

小學階段是學生成長發育的黃金階段，教師在這一階段向學生傳授正確的知識概念，能夠幫助學生養成良好的思維邏輯。學生在小學接觸數學的過程當中，很難對數學概念進行良好的把握，這會對學生未來的數學成長造成嚴重的影響。因此教師應當注重數學概念的傳授，幫助學生使用更加簡單的方法進行數學知識的理解與掌握，降低學生學習數學的門檻，使學生在學習過程當中建立正確的數學學習邏輯。

二、小學數學概念的特點

（一）呈現形式的多樣性

在小學教育階段，數學教材為了將知識明確的傳輸給學生，會對概念采用多種方式進行描述。小學階段的學生身心發展尚未成熟，因此在這一階段，大多數學生會對抽象的數學知識產生理解障礙，因此畫圖式、描述式的數學概念闡述方式，會有效的幫助學生進行知識理解，提高學生學習數學的知識，為學生的基礎學習奠定良好基礎。教師在對學生進行知識概念講述的時候，應當重視將抽象的知識簡單化的進行描述，引導學生對知識產生良好的認知，從而減少學生對數學學習的畏懼感。在教學過程當中，沒有完全有利于課堂的教學方式，教師應當在教學過程當中對數學教學方法進行嚴格合理的設計，從而使任何教學方法都能在課堂當中發揮其應有的作用，為學生創造良好的學習環境，使學生在學習過程當中感受到數學學習的趣味性，幫助學生養成正確的學習心態。

（二）相對的直觀性

數學知識相較于其他知識而言有比較強烈的抽象性和直觀性，學生在學習階段由于知識經驗和技能儲備不足，導致學生無法正確的了解抽象的數學知識，使學生在學習數學的過程當中會遇到較大的困難。這些困難在學生學習初無法得到有效解決，會對學生的數學學習發展造成嚴重影響，輕則會導致學生數學成績的下降，重則會對數學學習產生厭惡感，從而疏遠了學生與數學之間的關系。教師應當積極為學生排解困難，成為學生學習數學道路上優秀的領路人。教師在對學生進行數學引導時，可以針對數學教材中知識點的直觀性，為學生創造良好的學習條件，幫助學生在初次接觸概念時形成具體的知識形象，從而幫助學生養成良好的感性認知經驗，使學生能夠將知識在腦海中有效的挖掘，有助于學生更加深入全面的把握知識結構。

三、小學數學概念教學的有效策略

（一）突出不同呈現形式的小學數學概念的內涵

在小學階段，數學概念的呈現方式不盡相同，因此教師應當牢牢把握不同呈現方式的數學概念之間的關聯，從而為學生創造完整的學習框架，使學生在學習過程當中能夠準確的把握知識在學習過程當中作用，使學生能夠更加深入的對知識進行全面的了解。學生學習初期對數學知識的掌握，能夠有效地影響學生在后期進行數學學習時的積極性，因此教師在初級教育階段應該著重培養學生對知識概念的理解程度，運用一切方式幫助學生規范感受數學的嚴謹性，從而提高學習學習數學知識的效率。

例如，在教學“大數的認識”的時候，教師可以利用畫圖式教學幫助學生更加有效的理解數學概念的內涵，使學生能夠在自己動手的過程當中，感受到數學知識存在的特點以及應用方式，加強數學在學生心中的地位。學生在畫圖學習當中能夠有效的對數學知識進行規范的理解和學習，從而鍛煉學生的數學掌握能力。

（二）針對小學數學概念的特點，加強直觀教學

在小學數學課本中，無論是哪個知識概念都會與學生的生活密切相關，因此教師可以在教學過程當中運用多媒體等教學設備，幫助學生養成正確的思維邏輯，使學生將抽象的知識更加簡單的進行掌握，從而減少學生學習數學概念的難度。學生在學習過程當中逐漸養成正確的學習思維，能夠對數學概念進行模型化的建立，加深學生對知識的理解，提高學生學習數學的能力。

例如，在教學“公頃和平方千米”的時候，教師可以利用課堂教學設備輔助學生進行數學學習，同時將生活化知識融入到數學課堂當中，能夠有效的提高學生對知識的理解能力，使學生更加直觀的感受到數學知識背后存在的內涵。學生在這樣的學習環境下，會對數學學習產生良好的學習興趣，從而使數學課堂變得更加生動有活力。

（三）注重小學數學概念之間的比較分類，形成概念系統

數學課本中的數學概念都不是單一存在的，教師在對學生進行教育的過程中，應當注重學生將所學到的數學概念進行有效的串聯，從而形成完整的數學學習系統，使學生在對知識進行運用的過程當中能夠對知識進行更進一步的掌握和應用，從而更大程度的保證了學生在學習時能夠有效的記住所有知識點。學生在學習過程中建立良好的知識網絡，能夠激發學生的學習思維，使學生在學習過程當中感受到知識之間的邏輯性，有效鍛煉學生的抽象思維。

例如，在教學“角的度量”的時候，教師可以對同一概念運用不同的教學方式進行呈現，使學生在學習的過程當中，可以通過不同的學習方式對同一概念進行深入理解，加深了學生對知識的學習能力，同時也使學生能夠更加全方位的進行知識挖掘，減少了學生在學習過程當中的遺留問題，使課堂教學效率得到有效提高。

四、結語

綜上所述，教師在小學概念教學階段一定要注重學生在學習過程當中的身心發展，順應學生的學習需求進行充分的數學課程設計，為學生創建良好的學習氛圍，使學生能夠更加輕松的接受數學概念，養成學生良好的學習數學的習慣。同時，教師在教學過程當中，也應當注重概念之間的關聯性，使學生能夠養成完整的學習框架，從而為學生建立正確的數學學習方法，使學生的數學學習水平得到有效發展。

參考文獻：

[1]馮繼有.小學數學概念教學策略分析[J].青少年日記（教育教學研究），2018（11）：71.

[2]李寧.活化概念教學靈動數學課堂[J].名師在線，2018（31）：17-18.

作者單位：德昌縣第一完全小學