小學語文低年級閱讀教學探究

明道啟

【摘要】小學是九年義務教育的初始階段也是關鍵階段，對學生的未來成長和發展至關重要。語文作為小學教育的主要學科，不僅應教授學生基本的語言技能，而且還應努力發展學生的閱讀技能。只有這樣，學生才能提高綜合語文水平，語文閱讀能力的提高也有助于其他學科的學習和進步。因此，教師應將基于基礎素養的基礎小學語文閱讀教學作為一項重要的教學任務，積極探索，創新和實踐語文的實際學習過程。

【關鍵詞】小學語文;低年級閱讀;教學探究

低年級小學生受到年齡的限制，身心發展不夠成熟，對知識學習的關注不夠，很長一段時間都很難集中精力，在對學生進行語文閱讀教學方面有一定的困難。本文結合了教學實踐，分析和總結如何使用靈活多樣的教學方法來營造活躍的課堂氛圍，激發學生的閱讀興趣，集中學生獨立閱讀和學習的熱情，以及改變小學閱讀教學的方法，幫學生養成良好的閱讀習慣，并幫助學生將來更好地學習語文內容。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師對閱讀教學沒有足夠的重視。剛上小學的學生不了解學習語文的重要性，也不知道如何學習，只能聽從教師的指示。但是，教師認為，應主要針對小學生講拼音發音和漢字寫作，因此閱讀教學不是重點，而學生對閱讀的需求則被忽略。實際上，只要學生有識字能力，就已經具備閱讀能力。

（二）課程安排混亂。中國小學的教師普遍認為，應該首先幫助學生消除寫作障礙，教給學生新的和難以理解的單詞，最后教閱讀，這與學科發展的一般規律是一致的，因為如果學生不理解單詞，將無法開始閱讀。但是教師可以從不同的角度思考，低年級學生的自我控制能力很弱，通過在一堂課上教授40-45分鐘的時間，實際上只有10分鐘的時間集中精力，在學習新單詞和短語時，如果加入閱讀教學，會得到事半功倍的教學效果。

（三）教師在閱讀教學中不解釋閱讀內容。許多教師有這樣的誤解：低年級的課本是如此簡單，以至于學生只需要知道新單詞并大聲朗讀課文即可，沒有什么可解釋的。對于教師來說，課文的內容很簡單，學生也許可以自己理解，但是真的沒有必要解釋嗎？真的不需要指導學生啟發學生思考嗎？答案是否定的。

（四）閱讀教學很無聊。小學生活充滿活力，如果教師按照陳舊的教學方式進行閱讀教學，隨著時間的流逝，學生將不可避免地感到無聊和不愿學習。

二、優化小學語文閱讀教學的策略

（一）圖片匹配問題會激發學生的閱讀興趣。語文的特點是具有很強的工具性，聽，說，讀，寫能力是語文工具性的最直觀，最具體的體現。小學低年級的學生活潑，活躍，特點是對新事物的好奇心和渴望。例如，對于插圖教科書中，是學生最喜歡的內容，而文本的信息是不想接觸的信息。因此，在許多情況下，教師要求低年級的學生大聲朗讀課文，學生很不情愿地參與其中，如果教師想在課堂上實現高效率和高質量的語文閱讀教學，就必須改變當前的教學問題。

例如，通過實施閱讀指導的簡介，教師可以結合多張圖片來吸引學生的注意力，當學生在閱讀中途或尚未開始閱讀時，可以讓學生思考一些問題，嘗試動腦筋。在瀏覽教科書時，盡管文本中的插圖包含一些傳統節日的圖片，比如春節和端午節，但沒有其他節日的照片。教師可以結合多媒體技術來制作其他傳統節日（例如元宵節，清明節，七夕節和中秋節）的照片，然后問一個問題：“你們知道在這些節日中將要做什么嗎？”讓學生從文本中找到需要的答案，顯然有助于激發學生的閱讀興趣。

（二）文字內容應與閱讀和口語相結合。如果“閱讀”是信息的輸入，那么“表達”是信息的輸出。冰凍三尺非一日之寒，培養學生的語言表達能力是一個長期的教學過程。閱讀指導必須與閱讀和口語相結合，并且必須加強指導。在教學實踐中，要注意學生閱讀和口語的有機結合。因此，每次完成課文時，使用課堂時間的一半讓學生“表達”是非常重要的。

這樣，每個學生都有機會發言，并且表達的過程不僅是復習課文的過程，而且還是測驗的過程，測試教學的成功和失敗。此過程也是測試每個學生對文本知識的掌握程度，這不僅可以達到教學目標，還可以培養學生的口頭表達能力。

（三）創造生活情境并激活閱讀課程的教學。許多低年級的語文教科書通常與人們的生活息息相關。因此，在尋求閱讀教學的啟發時，教師也可以考慮將閱讀教學與生活情境相結合，以創造出多樣化而有趣的教學。這種情況可以鼓勵低年級的學生對閱讀產生了極大的興趣，并有效提高語文課堂閱讀教學的有效性。

例如，通過講授荷葉圓環，語文教師可以結合一些手工藝品，例如小泥塑池，荷葉，魚和池塘附近的人等，以展現美麗的田園圖像。自然景觀使學生感覺就像在農村池塘附近的小路上行走一樣。在此基礎上，教師再次問學生：“你們想知道課文中池塘的美麗裝飾是什么樣子的嗎？”學生們同意“是”，然后教師介紹：“你們可以通過讀課文，更好地理解這些景色。”教學語言更易于學生理解和接受，使學生對閱讀的興趣增強，語文課堂中閱讀教學的質量就越好，這種教學方法也是對新課程改革的回應。

簡而言之，通過低年級的語文閱讀教學，教師可以將聽，說，讀，寫，有機地結合起來，相互滲透，相輔相成，不僅可以提高學生的閱讀素養，還可以提高學生的閱讀能力達到語文閱讀教學的最終目的。

參考文獻：

[1]徐偉芳.小學語文低年級閱讀教學策略探析[J].新課程（小學），2018（11）：30-31.

[2]張洪玲.淺析小學語文低年級閱讀策略[J].中華少年，2018（31）：78.

作者單位：湖北省黃石市陽新縣木港鎮中心小學