運用藝術性教學提高初中語文課堂教學質量

摘 要：提高課堂教學質量，是教師組織教學活動需要完成的一項任務。提高教學質量的途徑多種多樣，藝術性教學便是其中之一。所以，在組織初中語文教學活動時，筆者多角度地開展藝術性教學活動，借此提高語文課堂教學質量。基于此，本文從教師行為、師生互動和教學方法等方面入手，詳細闡述了初中語文藝術性教學策略，為一線教師提高初中語文課堂教學質量提供參考。

關鍵詞：初中語文;藝術性教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）15-0025-02

引 ?言

提高課堂教學質量，是新課程改革提出的教學要求。提高課堂教學質量的途徑多種多樣，藝術性教學便是其中之一。所謂藝術性教學，是指教師在開展教學活動時，以正確的教育理念為指導，利用多種方法，與學生積極互動，點燃學生的學習興趣，驅動學生有效學習的教學活動。語文是初中階段的基礎學科，本身就具有藝術性[1]。因此，在組織教學時，教師要立足該學科的特點，探索、應用多樣化策略來設計藝術性活動，順其自然地提高語文課堂教學質量。筆者在長期的教學實踐過程中，探索出如下藝術性教學策略。

一、從教師行為入手

教師是語文教學活動的組織者，是藝術性教學活動的設計者。從實際學習角度來看，個人形象在交際的過程中起著重要的作用。課堂教學是教師和學生進行交際的活動，教師的形象直接影響到交際的效果。尤其是初中生有著向師性，他們在課堂上關注教師的言談舉止。如果教師的言談舉止缺少藝術性，語文教學就缺乏藝術性。所以，在開展初中語文藝術性教學活動時，教師要從自身入手，踐行藝術性的教學行為。

語文是一門綜合性學科，與數學、美術、科學等學科有著密切聯系。淵博的知識儲備是語文教師素養的具體體現，教師具備淵博的知識，不僅可以在學生心目中樹立博學多聞的形象，還可以增強課堂的文學性，使學生通過傾聽，開闊視野，豐富知識儲備。基于此，筆者以豐富自身的知識儲備為切入點，以日常教學為基礎，利用多樣化途徑不斷進行學習，不斷完善自我，增強自身的藝術性。

二、從師生互動開始

課堂是教師和學生進行互動的場所，課堂教學是師生互動的活動。課堂教學的這個特點表明，藝術性的課堂教學是具有互動性的。當缺少師生互動時，課堂氛圍是沉悶的，課堂活動是單一的，不利于課堂教學效果的提升。而學生在語文課堂上體驗多元互動的活動，會產生濃厚的學習興趣，尤其在互動的過程中，其不僅能獲取知識，鍛煉能力，還能提高學習效果。所以，在實施藝術性教學時，筆者將師生互動作為重點。師生互動的方式是多種多樣的，筆者一般利用提問法，借助一問一答的方式，與學生交流思想和情感。

以《老王》為例，在組織教學活動時，筆者根據文本內容，向學生提出了不同的問題。比如，在讀到第五自然段時，筆者提出了這樣的問題：“‘車費減半’‘他送的冰比前任送的大一倍’‘冰價相等’，從中我們可以看出，老王是在做虧本的買賣。老王之所以做虧本的買賣是因為他‘老實’嗎？”提出此問題之后，筆者先鼓勵學生自主閱讀文本，自主思索品味;接著，鼓勵學生帶著自己的理解走進合作學習小組中，與小組成員進行互動。在小組互動的過程中，學生你一言、我一語地交流起來，營造出輕松自由的課堂氛圍，同時，通過碰撞思維，找到了問題的答案。之后，筆者鼓勵學生展現問題答案，并根據他們講述的內容，有針對性地進行點撥。如此教學，不僅實現了師生互動、生生互動，還借助多元互動增強了課堂教學的藝術性，提高了課堂教學效果。

三、通過教學方法實現

教學實踐表明，在語文課堂上，教師單一地應用講授法，不但無法實現藝術性教學，還會打擊學生的學習積極性。因此，多樣的教學方法是實現藝術性教學的關鍵。筆者進行了此方面的借鑒，具體如下。

（一）情境教學法

情境教學法是為了迎合教學需要，應用多樣方式創設出特殊教學場景的教學方法。教師有效地應用情境教學法，不但可以創設良好的教學場景，點燃學生的學習興趣，還可以使學生在體驗場景的過程中，發揮主觀能動性，有效地獲取知識。基于情境教學法的應用價值，在組織初中語文課堂教學活動時，筆者會精心創設教學情境。

以《壺口瀑布》為例，在這篇文章中，作者運用優美的語言刻畫出壺口瀑布洶涌澎湃的壯麗景象，寄托了自己濃濃的深情。感受壺口瀑布的場景是學生理解文本內容，與作者產生情感共鳴的關鍵。所以，在實際教學中，筆者聯系文本內容，利用多媒體課件展現了相應的壺口瀑布場景，不僅吸引了學生的注意力，還使學生在視覺作用下，受到了心靈上的沖擊，感受到了壺口瀑布的澎湃、壯麗。創設情境的過程其實就是展現教學藝術的過程，不僅可以實現藝術性教學，還可以使學生深入理解文本內容。

（二）角色扮演法

角色扮演法是指在開展教學活動的過程中，教師圍繞教學內容，引導學生扮演不同的角色，使學生在展現的過程中，理解人物形象，獲得獨特感受的教學方法。角色扮演法是以學生為中心的教學活動，將其應用于語文課堂中，可以使學生產生興趣，增強教學的藝術性。所以，筆者常運用角色扮演法開展藝術性教學活動。

以《皇帝的新裝》為例，在講解了文本內容之后，筆者鼓勵學生以小組為單位，合作梳理文本內容，同時選擇扮演的角色，并利用形象的語言、生動的動作演繹角色，展現故事內容。在學生的參與下，課堂充滿了藝術性。

結 ?語

綜上所述，藝術性教學能夠顯著提高初中語文課堂教學質量，在組織初中語文教學活動時，教師要提高自身教學水平，積極地與學生進行互動，應用多種教學方法，實現藝術性教學，提高語文課堂教學質量。

[參考文獻]

武霞.淺析初中語文教學中課堂提問的藝術[J].文學少年，2019（08）：191.

作者簡介：陳柳柳（1981.5-），女，江蘇啟東人，中學二級教師。