如何評價一堂公開課

廖賡泰　林長智

摘 要：到底什么樣的課才算優質課，往往是“仁者見仁，智者見智”，或許是教無定法的緣故吧，各種觀點、各種想法似乎都有道理，但不能客觀地評價一堂課的成敗，常常使一線年輕教師無所適從。課堂教學容量的大小，講與練關系的處理，高效與實效的認知不同，快樂學習和挫折教育的矛盾等，常常困擾著許多年輕教師。

關鍵詞：公開課;優質課;教學評價

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）15-0095-02

引 ?言

在日常教學活動中少不了聽課、評課環節，在這個環節中有不少教師存在“如何評價”的困惑，尤其是剛剛參加工作的新教師。下面，筆者結合日常教研工作就如何評價一節公開課談談自己的感受。

一、看課堂的設計理念

（一）看教學內容的設計

1.教學內容的整合

教師的教學質量高低反映在備課時能否依據課程標準對各種版本教材進行分析比較，結合學生的學習情況和教學風格，合理地整合教材、拓展教材;能否對教材進行進一步的挖掘和開發，在不改變教材的整體結構，體現教材編寫意圖的情況下，結合學生的學習水平和情感需求，合理取舍和重組教學內容，為課堂教學理念的構建和教學方法的構思提供保障[1]。

2.教學容量的確定

教師的教學水平高低反映在備課時能否深入鉆研教材，根據教學內容的難易來合理確定教學容量的大小;鼓勵教師對于相對簡單的內容增大教學容量，努力拓展延伸，對難以理解的內容則要分步教學，采取各個突破的教學策略;提醒教師切忌大而全，千萬不要四面出擊，追求面面俱到;鼓勵教師要解放思想，大膽開發和整合教材，必要時可將一課時的內容分成多課時完成，逐個突破難點，這樣才能確保學生學得懂、理解得透、應用得好，才能保護學生學習的積極性，有效提高教學質量。

（二）看教學方法的設計

教師的教學水平高低反映在備課時采用的教學方法是否合理。在點評教師上課方法時不要因為“把課堂還給學生”這句話而忽略甚至否定教師的“講”，從而弱化“講”的作用。葉圣陶先生說：“講是為了不講，教是為了不教。”這句話是對“授之以魚，不如授之以漁”深入淺出的解釋，即教會學生學習，培養學生獨立的思維、學習和工作的能力，才是課堂完成能力培養的最高目標。教師的教學反映在課堂上不是少講或不講，不是少教或不教，而是要做到“精講”和“善教”，所謂“精講”就是要講出發現問題、分析問題、解決問題、應用問題的方法，要引導學生去感知、探究、發現、解決問題。所謂“善教”就是要教會學生學習的方法，教給學生解決問題的方法，讓學生明白，只有參與到不斷的探究中，經歷挫折，才能體會到成功的喜悅。所以，評價教師教學方法時不僅要看怎樣講、講多少，看怎樣教、教什么，還要看教師采用的方法是否具有實用性、啟發性和創造性，能否激發學生求知的興趣和動力，能否為學生發展奠定堅實的能力基礎和情感基礎。

（三）看教學過程的設計

點評教師的教學情況首先要看一節課的導入環節是否成功，無論復習導入還是情境導入都要與教學內容密切相關，都要服務于教學內容。新穎、獨特、富有懸念、富有啟發性的導入會激發學生的好奇心，點燃學生的學習熱情。其次要看探究新知的環節是否簡約而又顯得清新脫俗，在形式上是否新穎別致，能否充分調動學生的學習積極性。在內容與方法上是否言簡意賅、辭約義豐地設計問題、引導探究問題，以致解決問題。教學方法與思維訓練是否體現認知規律和思維規律，使學生思考有法、探究有方。再次要看嘗試應用環節是否具有實效性和操作性，在課堂上不僅要留給學生合作交流的時間和空間，還要留給學生靜思的時間和空間，給學生動腦想、動手做、動口說的機會。最后一定要看一節課的收尾環節，一節課的收尾不僅僅是課堂回顧和布置作業，更要激勵學生，產生勵志效果。

（四）要看教學過程中“講、問”與“練”的設計

提及課堂教學“講”的問題，只有教師的“講”，才能發揮教師“解惑”的作用，才能充分發揮教師“引導、啟發”的主體作用。教師的“講”要做到“精講”，做到有方法、有重點、有啟示、有突破的講。在教師講的過程中，“問”也不是毫無目的的“問”，也不是窮追不舍的“追問”，而是目的明確、能夠啟迪學生、幫助學生解決問題的“問”。因此，精講、精練才是提高課堂實效的有效手段。

二、看課堂的教學操作過程

（一）看教師的教學自信

課堂是教師展現學識、展現才華、發揮創造力的舞臺。教學中，教師非凡的個人魅力、豐富的知識、獨特的方法，在讓學生產生認同感的同時也產生了敬畏感，會讓學生與教學活動產生共鳴。教師的教學活動就是教師書寫自我、認同自我、完善自我、開發自我的過程，也是開發學生潛能、提升學生發展能力的活動。因此，教師的教學自信決定著課堂的氛圍。看課堂的教學操作過程，要看教師是否做得從容、淡定，把自己的自信傳遞給學生;是否表現得激揚、熱情，把自己的創造激情傳導給學生;是否表情豐富、自然，語言親和、流暢，有條不紊地開展教學活動。

（二）看學生的學習狀態

教學活動中，教師在教法上精心設計，巧妙引導，對學生的閱讀、探究、討論、實踐等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為，能滿足學生的求知欲望，使學生體會到獲得感和成就感，從而激發學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。因此，從整節課看學生的學習情緒和狀態，就是要看學生的學習過程是否出現了一個教學效果的高潮階段，更要看學生參與學習的熱情度，還要看學生敢于嘗試、敢于表達的興奮度。

（三）看教師的執行力

只有精心設計教學方案，教師才能在教學中做到心中有數、有的放矢地開展教學。但精妙的教學方案更需要教師反復揣摩、反復打磨、反復推敲、反復演練才能有效地執行。因此，教師課堂教學的執行力是在不斷磨煉和推演中得到提高的，教師執行力的強弱，直接影響著課堂教學的效果。

（四）看課堂教學實效

課堂教學的最大實效反映在一節課的教學高潮中，教師只有激勵方法得當，才能使學生真正體會到鮮明的愉悅情感。要讓學生在教師創設的情境中興趣盎然、積極主動地對某一課題進行探究和總結，并始終處于最佳的學習狀態或境界，既能聽得懂、學得會，又能完成既定的學習任務，既能針對在教學過程中出現的教學問題提出疑問，并探究、解決，又能主動發現和解決生活中出現的相關問題。

（五）看課堂的情感價值和能力價值

課堂教學的情感價值體現在學生從“要我學”轉變為“我要學”。教師教學過程中的包容、激勵、信任是學生收獲信心的源泉;民主交流、敢于面對失敗、克服困難、勇于攻關是學生收獲成功的力量源泉;“比、學、趕、超”的競爭意識的培養和恰如其分的表揚鼓勵機制都是課堂情感價值的最好體現。學生也在積極探究、積極嘗試練習中提升學習能力，體現能力價值的最大化。

（六）看課堂的發展價值

“以學生發展為中心”的教學理念在教學活動中貫徹與體現的情況，直接反映出課堂的發展價值。課堂的發展價值要體現出學生對教師所傳授的知識的掌握情況，更要體現出學生在教學活動中形成的習慣、思想、方法和能力，以及對健康發展、全面發展、終身發展樹立了怎樣的情感態度和價值觀。

結 ?語

總之，評價一堂課的成功與否，我們不僅要看這節課是否完成了教學目標及教學效果如何，還要看教師的教學自信和執行力，看學生的學習狀態，更要看課堂的情感價值、能力價值及發展價值。因為教學不僅是傳授知識的過程，更是給學生傳授思想方法、培養學生綜合能力、幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的過程。

[參考文獻]

褚新露.體育教師帶教案進課堂引發的思考[J].中學教學參考，2017（36）：46-47.

作者簡介：廖賡泰（1980.9-），男，甘肅古浪人，本科學歷，一級教師，研究方向為初中、小學教育教學。

林長智（1980.5-），男，甘肅武威人，本科學歷，研究方向為小學數學教學。