信息化背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效模式的構(gòu)建與應(yīng)用

摘 要：信息時(shí)代背景下，學(xué)校教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，初中數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)重新構(gòu)建有效的教學(xué)模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。本文先概述了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效模式，然后分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，最后闡述信息化背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效模式在初中數(shù)學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);有效模式

中圖分類號(hào)：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）15-0089-02

引 ?言

為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)方式，并構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效模式順應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境需求，能構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效模式概述

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要教學(xué)工具，對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要依靠其自主意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在缺乏教師監(jiān)督、管理的情況下，學(xué)生的自控能力直接影響著學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并不是單純靠學(xué)習(xí)熱情來(lái)維系的，需要教師構(gòu)建新的能夠評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和控制，并確保該機(jī)制不被學(xué)生抵觸，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生管理，該模式中，不僅教師可以參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生及家長(zhǎng)都可以成為評(píng)價(jià)主體。而評(píng)價(jià)內(nèi)容也不僅是學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)，還包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的綜合運(yùn)用能力。如此，學(xué)生會(huì)獲取更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在參與多種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí)運(yùn)用能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)學(xué)生來(lái)講，好的教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但有的時(shí)候，學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)成為限制學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。相關(guān)調(diào)查顯示，在信息化背景下，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間較長(zhǎng)，容易被其他事物所吸引，學(xué)習(xí)效率不盡如人意[3]。

三、信息化背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效模式的構(gòu)建與應(yīng)用策略

（一）保障學(xué)生評(píng)價(jià)多維性

在初中數(shù)學(xué)課堂中采取學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效模式，教師需要厘清相關(guān)評(píng)價(jià)信息，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，促使數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效模式是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)模式，所包含的評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出多維度特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加客觀公正[4]。所謂多維度，主要是指學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，這些評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)作用，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提升。學(xué)生所開(kāi)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具備多樣性，在自我評(píng)價(jià)期間，學(xué)生能充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。而學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)則能夠讓學(xué)生從同伴的評(píng)價(jià)中了解自身的不足，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)這些不足，從而促使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，逐漸具備解決問(wèn)題的能力[5]。同時(shí)，學(xué)生也能夠在互評(píng)過(guò)程中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷進(jìn)行自我完善。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生直觀了解雙曲線的形成過(guò)程，教師采用多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)畫演示，然后讓學(xué)生根據(jù)教師所演示的資料闡述自己的觀點(diǎn)，之后讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生A：“反比例函數(shù)的圖象屬于以原點(diǎn)為對(duì)稱中心的中心對(duì)稱的雙曲線（hyperbola），反比例函數(shù)圖象中每一象限的每一條曲線會(huì)無(wú)限接近x軸、y軸，但不會(huì)與坐標(biāo)軸相交（y≠0）。”學(xué)生B：“我認(rèn)為學(xué)生A說(shuō)得非常準(zhǔn)確，他能夠?qū)Ψ幢壤瘮?shù)的圖象進(jìn)行細(xì)致觀察，并且發(fā)現(xiàn)曲線變化的規(guī)律。”學(xué)生C：“我認(rèn)為學(xué)生A說(shuō)得很準(zhǔn)確，但是他的思維有些煩瑣，反比例函數(shù)的雙曲線形成還可以描述得更加簡(jiǎn)單。”在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)下，學(xué)生能夠了解到自身在知識(shí)點(diǎn)掌握方面的不足，從而有意識(shí)地加強(qiáng)日常練習(xí)。

（二）構(gòu)建教師評(píng)價(jià)共同體

教師是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，也是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，并成為重要的評(píng)價(jià)主體。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋來(lái)反思自身的教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)自身的教學(xué)模式，從而讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升，也讓各類教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式能夠促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。具體來(lái)講，數(shù)學(xué)教師可以在參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師共同進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建教師評(píng)價(jià)共同體[6]。例如，數(shù)學(xué)教師可以和美術(shù)教師建立評(píng)價(jià)合作關(guān)系，促使美術(shù)教師從繪畫角度對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖展開(kāi)評(píng)價(jià);也可以和語(yǔ)文教師組成評(píng)價(jià)共同體，了解語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生尋找在應(yīng)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)試題方面的問(wèn)題和改進(jìn)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。初中數(shù)學(xué)課構(gòu)建評(píng)價(jià)共同體的主要目的是通過(guò)教師之間的通力合作，推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。為此，教師在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，也需要相互協(xié)作以解決學(xué)生的問(wèn)題，促使學(xué)生尋找自身閃光點(diǎn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中樹立自信心，使整個(gè)班級(jí)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師評(píng)價(jià)共同體的評(píng)價(jià)表如表1所示。

（三）融入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容

家長(zhǎng)最關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)情況，既然家長(zhǎng)有參與評(píng)價(jià)的主觀需求，教師就應(yīng)充分與家長(zhǎng)合作，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的進(jìn)行。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總是不自覺(jué)地把家長(zhǎng)排斥在體系之外，既造成了社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)，又降低了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。其實(shí)，教師可以在開(kāi)學(xué)之初與家長(zhǎng)溝通學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，共同商定具有針對(duì)性的個(gè)案評(píng)價(jià)細(xì)則，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將因材施教落到實(shí)處。教師與家長(zhǎng)之間建立協(xié)作關(guān)系，家長(zhǎng)就成為教師的另外一雙眼睛，能夠?qū)W(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，教師才能夠根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，最大限度地提升教學(xué)效率。例如，在講解北師大版數(shù)學(xué)教材中的“一元二次方程”時(shí)，教師可以先為學(xué)生列舉幾個(gè)方程式，并要求學(xué)生尋找這些方程式的特點(diǎn)和共同點(diǎn);然后為學(xué)生講解一元二次方程的具體知識(shí)點(diǎn)，并安排相關(guān)練習(xí);最后，讓學(xué)生以小組形式對(duì)練習(xí)題展開(kāi)討論，并計(jì)算出結(jié)果。教師可以將學(xué)生課堂中的表現(xiàn)以錄制視頻的方式單獨(dú)傳送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提出意見(jiàn)。之后，教師可以結(jié)合家長(zhǎng)的整合評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

結(jié) ?語(yǔ)

信息化教學(xué)環(huán)境下，初中教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生也應(yīng)掌握更加先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。教師采用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效模式，不僅能夠使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，還能讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：范乾章（1980.5-），男，福建霞浦人，霞浦八中安保處副主任，一級(jí)教師，榮獲霞浦縣“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，連續(xù)多年擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)，并多次獲得縣中考單科優(yōu)勝獎(jiǎng)。