基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式思考

徐委峰

摘要：中小學(xué)教師的專業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)要求加強(qiáng)培訓(xùn)，有效的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑。但目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在著培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)層次低，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性差等問題，影響了教師培訓(xùn)“應(yīng)有價(jià)值”的充分實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)改革正是在這樣的背景下提出的，目前改革的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教師培訓(xùn);模式思考

近幾年來，教育部出臺(tái)了一系列加強(qiáng)和改進(jìn)教師培訓(xùn)的文件政策，這些文件都涉及教師培訓(xùn)模式的改革和創(chuàng)新。各地在這些文件和政策的指導(dǎo)下，積極探索，形成了一些富有成效、有特色的師資培養(yǎng)新模式。了解和掌握這些新模式，對(duì)理論建設(shè)和實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。

一、以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式以網(wǎng)絡(luò)信息為基礎(chǔ)，主要是指現(xiàn)代信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，整個(gè)培訓(xùn)模式的變革是由中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)引發(fā)的。將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，不僅促進(jìn)了教師培訓(xùn)模式的全面變革，而且有效地解決了資金短缺與高質(zhì)量培訓(xùn)資源之間的矛盾，有利于提高培訓(xùn)效果。同時(shí)，基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)模式重要性的認(rèn)識(shí)，教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳提出了“深化互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)”的新要求：第一，它能大大擴(kuò)大教師培訓(xùn)的范圍，使教師得到經(jīng)濟(jì)有效的培訓(xùn);第二，它能使更多的教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源和先進(jìn)的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)的水平和質(zhì)量;第三，它能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)面授培訓(xùn)在時(shí)間和空間上的局限性;第四，它能有效地減少過去不同地區(qū)在教師培訓(xùn)方面客觀存在的“水平差異”，尤其適合邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式的有效發(fā)展，需要網(wǎng)絡(luò)信息培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建、高質(zhì)量培訓(xùn)資源的篩選與整合、培訓(xùn)過程與效果的及時(shí)監(jiān)測(cè)與反饋等諸多條件。

二、分類指導(dǎo)下的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究

由于過去中小學(xué)教師培訓(xùn)中普遍存在針對(duì)性差、實(shí)效性差、教師認(rèn)可度不高等問題，形成了分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。“分類指導(dǎo)”運(yùn)用差別化的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法，突出分類指導(dǎo)的特色，是教師培訓(xùn)的一種新模式。分類指導(dǎo)是當(dāng)前教師培訓(xùn)模式改革與發(fā)展的重要方向與趨勢(shì)，也是提高培訓(xùn)效果的重要舉措和必然要求。建立以分類指導(dǎo)為基礎(chǔ)的師資培訓(xùn)模式，關(guān)鍵在于：1.研究不同地區(qū)、不同學(xué)校師資培訓(xùn)的差異及個(gè)性化需求，是實(shí)施師資培訓(xùn)的基礎(chǔ);2.采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，是實(shí)施師資培訓(xùn)的關(guān)鍵;3.提高師資培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，是實(shí)施師資培訓(xùn)的目的和歸宿。目前，學(xué)術(shù)界和中小學(xué)都十分重視對(duì)教師進(jìn)行分類指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，并形成了許多研究成果，教師培訓(xùn)要根據(jù)不同的學(xué)科和課程不同，教師培訓(xùn)要根據(jù)不同的學(xué)校、不同的教師培訓(xùn)要根據(jù)教育中心當(dāng)前的工作不同”等一系列有價(jià)值的觀點(diǎn)，并對(duì)這一模式進(jìn)行了有益的構(gòu)建。

三、基于培訓(xùn)的中小學(xué)師資培訓(xùn)模式

以中小學(xué)教師培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)，主張把教育教學(xué)研究作為教師培訓(xùn)的重要手段，把它貫穿于教師培訓(xùn)的各個(gè)方面和全過程。針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師過去主要局限于“知識(shí)傳授者”這一核心職業(yè)角色，以傳授為職業(yè)行為的特點(diǎn)及其弊端，基于培訓(xùn)的教師培訓(xùn)模式在很大程度上凸顯了教師培訓(xùn)的研究成分和色彩。將研究與培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育研究意識(shí)和能力，構(gòu)建研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

四、基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

過去的教師培訓(xùn)以一般的培訓(xùn)為主，著重于改變教師的教育觀念，提高教師的教育理論知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，基于現(xiàn)場(chǎng)觀察的教師培訓(xùn)模式主要是指教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教育教學(xué)技能的提高。因此，在教學(xué)場(chǎng)景中進(jìn)行教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)場(chǎng)觀察。經(jīng)過訓(xùn)練的教師通過觀察和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)過程，他們?cè)谟?xùn)練中可以有學(xué)習(xí)和借鑒的對(duì)象。與此同時(shí)，基于實(shí)地調(diào)查的教師培訓(xùn)模式還具有直觀、互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)、對(duì)比等特點(diǎn)，可以使受訓(xùn)教師更好地了解他人先進(jìn)的教育理念、教育技能和經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)優(yōu)秀教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。

五、基于反省的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

反思是教師培訓(xùn)模式的主要特征在于，教師的教育教學(xué)反思是培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容和手段，教師的教育教學(xué)反思貫穿于培訓(xùn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)。盡管影響教師專業(yè)發(fā)展的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，但國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展與自我成長(zhǎng)的核心是教學(xué)反思。它們通常把教師的教學(xué)反思劃分為教前、教中、教后三個(gè)階段，認(rèn)為每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的價(jià)值和作用。回顧國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，一個(gè)共同特征就是反思在培訓(xùn)中的作用，基于反思的教師培訓(xùn)模式被認(rèn)為是教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的重要形式。

結(jié)束語：當(dāng)前我國(guó)教師培訓(xùn)工作改革是培訓(xùn)模式的創(chuàng)新的一個(gè)重要方向，各地學(xué)校在中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新方面，總結(jié)出了很多理論構(gòu)想和實(shí)踐操作形式。與此同時(shí)，中小學(xué)教師培訓(xùn)模式隨著教育教學(xué)改革和教師教育研究的深入，一些新型的教師培訓(xùn)模式也將不斷涌現(xiàn)。理解和掌握并不斷創(chuàng)造出新的教師培訓(xùn)模式，無疑有助于豐富和完善教師培訓(xùn)制度，目的是提高培訓(xùn)效果。

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