小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題及解決方法分析

黃紅志

摘要：作業(yè)是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，既是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)還存在著較大的問題。本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并探究有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);解決方式

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)往往不能夠取得較好的效果，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的進(jìn)程。如何提高作業(yè)的效果是每個(gè)教師都需要探究的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

（一）題型單一，多計(jì)算題，少應(yīng)用題

在教師的傳統(tǒng)的觀念中，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，就能夠鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)，因此，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，往往給學(xué)生布置大量簡單的題目，沒有對(duì)作業(yè)進(jìn)行深入的研究，只重視作業(yè)的量，卻忽略了作業(yè)的質(zhì)。大量簡單的題目雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的知識(shí)，但題型過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏熱情。同時(shí)，為了方便，許多教師在布置作業(yè)時(shí)，總是給學(xué)生布置許多計(jì)算題，雖然目的是提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算知識(shí)，但學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算，反而會(huì)使學(xué)生的思維固化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握;還會(huì)使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。此外，教師給學(xué)生布置的作業(yè)缺少應(yīng)用題，使得學(xué)生的應(yīng)用能力無法得到有效鍛煉，反而會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)喪失動(dòng)力。

（二）作業(yè)缺乏創(chuàng)新，多仿例題，少創(chuàng)新題

教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，常常給學(xué)生布置教材后面的練習(xí)題或是習(xí)題冊(cè)中的題目，這些題目的相似度較高，具有比較明顯的模仿的特點(diǎn)，作業(yè)缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生大量做這類仿例題，也容易導(dǎo)致思維定式，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)，出發(fā)點(diǎn)就是通過練習(xí)冊(cè)中的題目和教材中的例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，而不是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。這類作業(yè)雖然能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，但由于作業(yè)本身卻沒有大的創(chuàng)新，難度不高，學(xué)生在課堂中已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，再在課后花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行仿例練習(xí)，會(huì)消耗學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的效果，從而使作業(yè)練習(xí)難以達(dá)到預(yù)期的效果[1]。

（三）缺乏層次，多單獨(dú)題，少合作題

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往沒有將各章節(jié)之間的知識(shí)相互聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，也沒有設(shè)計(jì)合理的作業(yè)難度，無法體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，作業(yè)缺乏層次，多單獨(dú)題，少合作題，作業(yè)中包含的知識(shí)點(diǎn)也不集中，沒有將學(xué)生以往所學(xué)的知識(shí)相互串聯(lián)，這也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題。教師沒有意識(shí)到設(shè)計(jì)合作題對(duì)學(xué)生的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)中往往都是單獨(dú)題多，對(duì)合作題的接觸較少，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法達(dá)到較好的復(fù)習(xí)作用，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）加強(qiáng)作業(yè)的聯(lián)系性，優(yōu)化作業(yè)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要有目的地將各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，設(shè)計(jì)富有趣味性的作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)的聯(lián)系性，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中鞏固以往所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，教師要提高作業(yè)的趣味性，優(yōu)化作業(yè)形式，利用作業(yè)為學(xué)生提供觀察、思考、推理的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，使數(shù)學(xué)作業(yè)真正發(fā)揮它的作用，鞏固學(xué)生的知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。因此，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖類作業(yè)。思維導(dǎo)圖類作業(yè)有兩種形式，一種是教師設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖;另一種是教師先設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖，然后將其中部分內(nèi)容挖空，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式即加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，又提高了作業(yè)的趣味性。例如，在《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，教師在教授完所有知識(shí)后，可以為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的相關(guān)作業(yè)，將小數(shù)乘法知識(shí)相互串聯(lián)，制作出一份完整的思維導(dǎo)圖，然后將其中的部分內(nèi)容挖空，讓學(xué)生進(jìn)行填寫補(bǔ)充。通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生樹立小數(shù)乘法相關(guān)知識(shí)。這既提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)的新鮮感，又能夠讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）理論與實(shí)際相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性，數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有探究性的問題，創(chuàng)新作業(yè)類型，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。通過作業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，從而使數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。例如，在《三角形面積》的教學(xué)中，教師在教授完學(xué)生三角形面積公式等相關(guān)知識(shí)后，可以布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后用直尺量一量生活中的三角形物品的邊長和高，并計(jì)算出這些物品的面積。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而理解三角形的邊長和高等概念，掌握三角形的面積計(jì)算方式，并能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）重視學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要意識(shí)到學(xué)生之間的差異性，避免對(duì)全體學(xué)生布置同樣難度的作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整作業(yè)的難度，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。如果教師為全體學(xué)生設(shè)計(jì)同樣的作業(yè)，就無法突出學(xué)生之間的差異性，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生認(rèn)為題目過于簡單，學(xué)生水平較差的學(xué)生則認(rèn)為題目過難，嚴(yán)重影響學(xué)生的作業(yè)積極性和作業(yè)效果。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)新穎、有針對(duì)性的作業(yè)。例如，在《長方體和正方體表面積》的教學(xué)中，教師要在課后給學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基本的作業(yè)：如讓學(xué)生在課后抄寫長方體和正方體的表面積的公式，并完成教材課后簡單的幾道練習(xí)題。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生適當(dāng)提升作業(yè)的難度，如將知識(shí)點(diǎn)放置于情境中，讓學(xué)生計(jì)算教室的表面積等，利用分層作業(yè)促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題并進(jìn)行改正，從加強(qiáng)作業(yè)的聯(lián)系性、理論與實(shí)際相結(jié)合、重視學(xué)生之間的差異性等方面設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)類型的豐富性、作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性以及作業(yè)難度的層次性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余錦連.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及改進(jìn)策略分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（13）：286-286.

[2]楊毛草.提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的對(duì)策分析[J].人文之友，2018，000（006）：195.

（廣西壯族自治區(qū)南寧市鳳凰小學(xué) 530001）