以圖導思 以思導學

萬洪喜

摘 要：物理知識既抽象又龐雜，給學生的學習帶來很大壓力.而思維導圖作為一種可視化思維工具，既可以把抽象的知識直觀地呈現出來，又可以把龐雜的知識系統地歸納起來，這顯然對于學生的物理學習有著巨大幫助.因此，在本文中，筆者以初中物理教學為例，嘗試發揮思維導圖的優勢與作用，探索教學的優化途徑與創新策略，希望可以做到“以圖導思 以思導學”，促進學生的獨立思考與自主學習.

關鍵詞：初中物理;思維導圖;優化

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）14-0072-02

思維導圖在初中物理教學中的應用，能夠使學生在圖形、文字、線條與顏色的共同作用下，加速左右腦的運轉并強化二者的配合，從而充分挖掘學習中的智慧和潛能.因此，在初中物理教學中，教師應該充分發揮思維導圖在設計“導學案”、編制“流程表”、繪制“成果圖”、整合“知識點”、串聯“知識鏈”等方面的作用，使學生實現前瞻性、條理性、概括性、發散性和系統性學習，從而以思維導圖的巧妙應用為契機，推進教學的創新，促進學生的發展.

一、以思維導圖設計“導學案”，實現前瞻性學習

新時期的初中物理教學中，要求教師構建“先學后教”和“多學少教”的教學模式，促進學生的自主學習.在學生的自主學習中，預習是重要的一環.然而，初中生剛剛接觸物理，對于物理學習的內容和方法還不熟悉，如果讓他們完全脫離教師的指導進行預習，則未必能夠達到預期的效果.同時，如果教師向學生下發傳統的預習任務書，以文字形式闡述預習的目標和步驟，則學生仿佛在閱讀一份“說明書”，既抽象又枯燥，難以激發預習的熱情和學習的靈感.針對這種情況，筆者建議教師可以利用思維導圖來設計“導學案”，使學生在圖文并茂、邏輯清晰的導學案的指引下，把握預習的重點和難點，領悟預習的方法和流程，實現前瞻性學習.

例如，在學習蘇科版八年級下冊《二力平衡》這一課的時候，教師可以圍繞“溫故知新”、“新知要點”和“自我檢測”三個關鍵詞繪制思維導圖.在導圖中，所有的知識在線條的串聯下，以圖、表、字的形式呈現出來.學生拿到這樣的導學案，就能夠一目了然地了解本課的預習目標及預習方法，這在無形中提高了學生預習的效率，也培養了學生預習的能力，使學生的預習充滿前瞻性與自主性的特點.層級分明、脈絡清晰、圖文結合的導學案更能夠啟發學生預習的思路，激發學生預習的興趣，促進學生的物理學習.

二、以思維導圖編制“流程表”，實現條理性學習

在初中物理教學中，為了培養學生獨立思考與合作探究的能力，教師會為學生布置交流討論任務或小組實驗任務.為了提高活動的秩序性和邏輯性，教師需要讓學生記錄討論的進展或實驗的流程.在傳統課堂上，學生通常利用文字來進行記錄.然而，文字記錄雖然詳盡，卻往往缺乏直觀性與條理性.當學生想要根據記錄來回顧活動歷程，或者當教師想要根據記錄來給予學生評價或指導的時候，往往感到無從下手.為了規避這種情況，教師可以讓學生利用思維導圖來繪制“流程表”，使學生和教師都能夠通過觀察思維導圖，清晰而快速地了解整個活動過程.

例如，在學習蘇科版八年級上冊《聲音是什么》這一課的時候，教師給學生布置了一個小組實驗任務：每組利用現有的實驗器具，設計4個小實驗，對于“聲音是由振動產生的”這個結論加以驗證.于是，各組圍繞教師提出的任務，展開了討論與實驗.事實上，學生討論與實驗的過程，就是邏輯思維發揮作用，不斷理順學習思路，獲取學習成果的過程.然而，邏輯思維運轉的過程是看不見、摸不著的，如果學生不將這個過程記錄下來，則他們在討論與實驗結束后，很難對于這個過程進行梳理與反思，那么他們的學習就是欠缺條理性的學習，他們的思維也會呈現混亂無序的狀態.因此，教師可以讓學生利用思維導圖來記錄這個過程，使學生的思維可視化.比如，有的小組利用下面的流程圖，對于本組的討論與實驗過程進行了記錄：聲帶振動發聲

直尺彈擊發聲音叉振動發聲

敲擊桌面發聲

然后，針對流程圖中的四個環節，學生又分別設置了“發聲體”、“操作”、“現象”和“結論”四個分支，對于每個小實驗的具體情況進行詳細敘述.這樣一來，師生憑借流程圖，就能夠迅速了解全部的實驗流程，這對于學生梳理學習思路，反思學習過程是十分有幫助的.可見，教師可以通過引導學生繪制流程圖，使學生實現條理性學習.

三、以思維導圖繪制“成果圖”，實現概括性學習

學生在開展探究學習的過程中，需要自己經歷學習過程，并自己總結學習成果.然而，初中生的概括總結能力畢竟有限，在總結學習成果的時候，經常出現不完整、不詳盡、不準確的現象，而這些問題都可以通過思維導圖的引入來解決.教師通過為學生提供思維導圖，能夠幫助學生在頭腦中建立起大致的知識框架，從而使學生在框架的指引下，完整、詳盡、準確地對于探究活動中獲取的知識及經驗加以概括與總結.

例如，在學習蘇科版九年級上冊《滑輪》這一課的時候，教師要求學生通過實驗與討論，總結定滑輪和動滑輪的區別.在實驗與討論過程中，學生確實發現了定滑輪和動滑輪的諸多差異.然而，到了成果總結環節，各個小組的成員卻難以準確而全面地將學習成果闡述出來.針對這種情況，教師向學生呈現了一幅“蝶狀”思維導圖.在導圖的兩側，分別寫著“定滑輪”和“動滑輪”.在“定滑輪”和“動滑輪”的下一層級，分為“定義”、“特點”、“實質”、“應用”、“注意事項”和“裝配圖”幾個核心詞，要求學生對于核心詞進行詳細闡述.這樣一來，在思維導圖的啟發下，學生就能夠全面而準確地闡述自己的學習成果，實現概括性學習.

四、以思維導圖整合“知識點”，實現發散性學習

初中物理課程中的知識點不僅繁多，而且雜亂.當相同的知識點在不同模塊中出現的時候，學生未必能夠建立這些知識點之間的聯系，當不同的知識點在相似情境中出現的時候，學生也未必能夠區分這些知識點之間的差異.這顯然給學生的物理學習帶來了極大阻礙.針對這種情況，教師可以發揮思維導圖的作用，使學生在這種可視化思維工具的輔助下，圍繞某個知識點展開發散思維，從而明確知識點之間的區別與聯系，實現發散性學習.

例如，在九年級的期末復習中，教師可以要求學生以“水”為核心詞繪制思維導圖.當學生剛剛看到這個要求的時候，必然感到毫無頭緒.那么，教師可以適當給出提示：大家想一想，我們講《光現象》這一章節的時候，都有哪些跟“水”有關的內容？在教師的啟發下，學生想到了光的折射與反射相關的知識.于是，繪制出了思維導圖的第一個分支.在此基礎上，學生圍繞“水”這個關鍵詞繼續展開頭腦風暴，就能夠陸續想到以下內容：在《聲現象》這一章節中學過“聲音可以在水里面傳播”;在《物態變化》這一章節中學過“水的固、液、氣三種狀態”;在《壓強和浮力》這樣章節中，學過關于“液體壓強”的知識……隨著學生的思維越來越發散，思維導圖上的分支越來越多，知識之間的聯系也越來越緊.可見，教師可以通過思維導圖來幫助學生整合知識點，使學生實現發散性學習.

五、以思維導圖串聯“知識鏈”，實現系統性學習

初中物理的知識體系十分龐大，如果學生不能將零散的知識串連起來，則他們很難構建知識體系，也很難實現高效率的學習.因此，教師應該發揮思維導圖的作用，使學生借助思維導圖的層級關系，以及圖文結合的新穎形式，擴大記憶容量、增加記憶強度、理順知識邏輯，從而構建完整而清晰的知識鏈條，實現系統性學習.

例如，蘇科版八年級下冊《力》這一章節的內容繁多，且分成不同的知識模塊，學生在學習和復習的時候都面臨較大壓力.為了幫助學生減輕學習負擔，提高學習效率，教師可以要求學生根據自己對于本章節知識的理解與分類，繪制思維導圖，使學生借助思維導圖，將這一章節的內容串聯起來，形成知識鏈條.比如，有的學生將本章節內容分為以下幾個模塊：力的概念、力的三要素、力的分類（按性質分類和按效果分類）、基本特征、作用效果.然后，學生再圍繞每個模塊的關鍵詞進行具體內容的填充，則逐漸構建起了關于“力”的知識網絡.這樣一來，學生將零散的知識學習變成了系統的知識學習，大大提高了學習效率.

綜上所述，思維導圖作為可視化的思維工具，不僅能夠幫助學生將抽象的知識直觀的呈現出來，也能夠幫助學生將零散的知識系統的呈現出來，大大提高了學生學習的效率和能力.因此，在初中物理教學中，教師應該充分發揮思維導圖在設計“導學案”、編制“流程表”、繪制“成果圖”、整合“知識點”、串聯“知識鏈”等方面的作用，使學生實現前瞻性、條理性、概括性、發散性和系統性學習，從而做到“以圖導思 以思導學”，促進教學的創新與學生的發展.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]