著眼核心素養(yǎng)，啟迪語文思維

葉旺誠

摘要：如今，隨著新時代新課改在教育體系中的不斷發(fā)展與完善，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為當今教育體系中最熱門的話題與理念。眾所周知，小學語文學科與其他學科不同，它不僅承載著提升學生語文能力的任務(wù)，更肩負著傳承文化與情懷培養(yǎng)的重要責任，因此在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有劃時代的意義。本文將結(jié)合實踐教學經(jīng)歷，談一談如何在小學語文中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文思維;小學語文;培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)在教學體系中占據(jù)著日益重要的地位，核心素養(yǎng)的發(fā)展是基于“立德樹人”教育理念展開的，它強調(diào)學生的全面發(fā)展與綜合提升，強調(diào)新時代不再是一個以成績定乾坤的時代，而是更側(cè)重于學生的多種素養(yǎng)齊驅(qū)并進協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學語文教學中，傳統(tǒng)的語文課堂往往忽視了語文教學的本質(zhì)，更加側(cè)重于語文學習的結(jié)果，輕忽了語文學習的過程，從而導(dǎo)致學生在語文課堂中的參與度不高、體驗感不好。近年來，核心素養(yǎng)理念也逐漸走入了小學語文課堂之中，越來越多的實踐教學經(jīng)驗表明，核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用大大改善了傳統(tǒng)語文課堂的教學缺陷，不僅提高了語文課堂實效，還有助于啟迪學生的語文思維。

1.創(chuàng)設(shè)多元教學情境，激發(fā)學生學習興趣

隨著新教育理念的發(fā)展，情景教學法的教育優(yōu)勢也日益凸顯，越來越多的教師開始將情境教學法引入教學課堂之中。語文學科是一門知識體系繁雜龐大且應(yīng)用性較強的學科，而小學階段的學生不具備完善的語文思維體系與良好的語文知識基礎(chǔ)，學習起來往往十分吃力，鑒于語文學科與學生認知能力的特點，情境教學法在語文學科中具有更高的適配性。教學情境的創(chuàng)設(shè)有很多種，如游戲情境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)或多媒體情境創(chuàng)設(shè)等，這些教學情境能夠改善傳統(tǒng)語文教學情境的缺陷，它們的創(chuàng)設(shè)背景是以學生的興趣愛好與認知特點為基礎(chǔ)的，因此教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠極大的激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生學習語文的自主性與積極性，進而提升語文課堂實效。例如，在《動物王國開大會》教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學生扮演不同的動物角色進行對話，角色扮演情境是游戲情境的重要組成部分，該種情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學生快速的融入到語文文章之中，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

2.注重語文基礎(chǔ)教學，努力發(fā)掘語文魅力

語文是一門基礎(chǔ)性很強的學科，不論是文字的學習還是語句的表達都是語文學習的基本功，只有學生具備扎實的語文基礎(chǔ)知識，教師才能夠構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。語文基礎(chǔ)知識是學生發(fā)現(xiàn)語文魅力體會語文內(nèi)涵的重要工具，也是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的前提與保障，因此在日常的語文教學中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘語文基礎(chǔ)知識的魅力，讓學生在語文基礎(chǔ)知識的學習中逐步的體會語文的文字之美、詞匯之美、句子之美及閱讀之美。此外，由于語文教學承載著發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的重要作用，教師也應(yīng)該在教學中努力體現(xiàn)語文的這一特征，將語文教材中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行深度地發(fā)掘與傳授，引導(dǎo)學生體會并掌握語文中的傳統(tǒng)文化知識，這對促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分積極正向的促進作用。例如，在進行生詞的教學時，教師可以引導(dǎo)學生利用生詞進行造句，并努力將其與學生們耳熟能詳?shù)奈幕R相結(jié)合，努力發(fā)掘語文知識背后的魅力。

3.開展生活實踐活動，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

生活實踐處處體現(xiàn)著語文知識，語文知識也是生活實踐活動開展的重要載體，鑒于語文與生活之間密不可分緊密相關(guān)的聯(lián)系，教師可以在語文教學中努力開展生活實踐活動，提高學生生活實踐經(jīng)歷，在豐富學生生活閱歷的同時，提高學生語文知識的實踐應(yīng)用能力。具體來說，教師可以在閱讀文章的過程中引導(dǎo)學生結(jié)合自身經(jīng)歷對文章內(nèi)容進行剖析與思考，有助于促進學生對文章產(chǎn)生更深層的理解與共鳴。此外，在生活實踐中探尋語文知識，尋求解決問題的答案是高效學習語文的重要途徑，在語文課堂中教師應(yīng)該引導(dǎo)學生自主地對探尋生活中的語文知識，細心的捕捉語文在生活中體現(xiàn)的小細節(jié)，避免學生在進行語文學習的過程中采取死記硬背的方法。例如，在《童年的水墨畫》教學中，為了更好地讓學生體會課文中孩子們歡快愉悅的童年時光，教師可以組織實踐活動讓學生將自己生活中的歡樂情景采用水墨畫的方式描繪出來，在提升學生語文理解能力的同時有助于促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

4.合理布置語文作業(yè)，延伸學生語文思維

任何學科知識的學習都離不開鞏固環(huán)節(jié)，作業(yè)是鞏固環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，語文學習也是如此。在啟迪學生語文思維的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該合理的設(shè)計布置語文課后作業(yè)，促進學生語文思維的延伸與強化。通過語文作業(yè)能夠開拓學生的眼界，掌握短短四十分鐘課堂內(nèi)無法觸及的語文知識，同時還有助于培養(yǎng)學生語文知識的實踐應(yīng)用能力。語文作業(yè)的形式有很多種，為了避免作業(yè)單一化給學生帶來的學習疲勞心理，教師應(yīng)該設(shè)計多種作業(yè)形式豐富語文習題體系，如教師可以設(shè)置實踐性的作業(yè)，讓學生在動手實踐中探尋語文的奧秘，理解語文知識的內(nèi)涵。教師還可以設(shè)計一些充滿趣味性與創(chuàng)造性的開放性作業(yè)，給學生提供充足的思維發(fā)散空間與想象創(chuàng)作空間，鼓勵他們天馬行空想法的發(fā)揮。通過這種豐富多元的作業(yè)形式將語文課堂所學拓展開來，在拓寬學生知識眼界的同時有助于延伸學生的語文思維。例如，在《媽媽睡了》教學中，教師可以布置作業(yè)讓學生模仿這篇課文的描寫手法，回家觀察自己媽媽的外貌特征，并將其用語言描繪出來。這種作業(yè)形式既切合了語文教材中的閱讀內(nèi)容，也使得學生的語文思維得到了延伸。

結(jié)束語：

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展對學生語文能力的提升與學習存在著不可置否的重要性，作為小學語文教師，我們承擔著啟迪學生語文思維，奠定學生語文基礎(chǔ)的重要責任，因此我們要不斷革新教學理念，優(yōu)化教學模式，努力將核心素養(yǎng)理念整合運用于語文課堂之中。在語文課堂中積極創(chuàng)設(shè)多元教學情境，通過語文基礎(chǔ)知識挖掘語文魅力，通過開展實踐活動促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)揮，此外為了延伸學生的語文思維教師還應(yīng)該合理的布置語文作業(yè)。只有這樣才能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)理念踐行落實于語文教學之中，才能促進學生感知語文之美，發(fā)展語文思維。

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（福建省建甌市水源鄉(xiāng)中心小學 ?福建建甌 ?353124）