立足核心素養 優化物理實驗

陳崢嶸

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，通常需要通過實驗驗證獲悉物理規律，要關注和加強初中物理實驗教學，合理創設初中物理實驗教學情境，使之與學生的日常生活實際相關聯，引領學生積極主動地進入到初中物理實驗之中，進行獨立自主的思考探究和合作討論，深入理解初中物理知識，提高學生的核心素養和物理素養。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;核心素養;教學研究策略

引言

初中物理實驗教學是重要內容，要充分調動學生的積極主動性，融入到初中物理實驗情境之中，教學老師結合學生的特點和學習需求，培養學生的核心素養，樹立正確的價值觀念，充分利用演示實驗和日常生活物品，進行初中物理實驗教學情境的合理創設，引領學生進行自主思考和實驗探索，并進行實驗合作討論、評估和反思，較好地提高學生的初中物理實驗素養和能力。

一、初中物理實驗教學存在的問題剖析

（一）缺乏對初中物理實驗教學的足夠重視

盡管教學老師和學生均認為物理實驗可以培養學生的實驗能力，然而由于教學時間緊、任務重，教學老師對于物理實驗的設計不夠嚴謹和完整，沒有花費較多的時間和精力設計實用新穎的物理小實驗，大多是開門見山、空洞地講解物理實驗過程，無法提高學生的物理實驗能力和核心素養能力。

（二）初中物理實驗教學方法存在欠缺

一些教學老師不重視演示實驗的操作，認為演示實驗存在于學生既有的知識經驗之中，沒有太多的演示意義，在演示實驗的教學過程中缺乏教學情境的合理創設。同時，在實驗教學過程中，存在忽視探究性實驗的現象，教學老師大多關注實驗結論和做題內容，沒有引領學生深入到探究性實驗之中，缺乏對探究性實驗的獨立思考、深入探究和總結反思，不利于培養學生的實驗自主探究和創新能力。

（三）物理實驗評價相對單一

在初中物理實驗教學中，存在物理實驗評價相對單一的問題，局限于實驗測量的層面，而沒有測試學生在實驗中的實際動手操作能力和問題解決能力，一定程度上限制了學生的思維。

二、初中物理實驗教學策略分析

（一）合理創設演示實驗教學情境

考慮到部分學生對生活的感性經驗不足，教學老師可以充分利用演示實驗創設教學情境，培養學生的核心素養，使物理實驗情境具有趣味性和真實性，較好地吸引學生的注意力，讓學生用自己的感官直接觀察和感受，在正確講解的同時進行實驗規范操作，幫助學生厘清實驗思路，激發學生的實驗參與興趣。以“光的色散”演示實驗為例，盡管學生平時看到過雨后的彩虹，然而對于彩虹的顏色缺乏深入的了解，教學老師可以精心創設教學情境，用棱鏡對白光進行色散，教室里瞬間呈現出彩虹般的顏色，引發學生的強烈興趣和學習熱情，然后再講解光的色散知識，通過演示實驗引導學生理解光的色散現象，思考彩虹是如何形成的。最后教學老師再揭示彩虹形成的過程，通過陽光在棱鏡中的折射，使折射后的太陽光分解為七種單色光，在一定角度下形成彩虹。

（二）培養學生動手做實驗的習慣

要轉變刻板的實驗教學模式，讓學生自己動手試一試，將生活中的現象與物理實驗相鏈接，抓住生活中的細微之處，使生活與初中物理實驗教學相整合，設計出與生活密切相聯的物理小實驗，培養學生隨手試一試的習慣，增強學生對物理實驗的興趣和主動探究熱情，也在一定程度上培養了學生的核心素養。

例如：利用眼鏡做物態變化小實驗，學生在寒冷的冬季由室外進入室內，眼鏡鏡片上會產生霧氣，教學老師可以啟發學生思考為什么眼鏡上會有霧氣，讓學生用嘴向鏡片呼氣，眼鏡也會出現白霧，當學生明顯看到鏡片上有潮濕的小水珠時，教學老師適時拋出問題：“究竟是什么使呼出的氣體變成附著于鏡片上的小水珠？”由此引導學生進行主動思考，獲悉液化的過程，鏡片上的小水珠主要是由于氣體溫度和鏡片溫度的溫差而導致的。繼而，讓學生繼續觀察鏡片，過了一會后鏡片上的霧氣逐漸消散了，教學老師讓學生思考：“鏡片上的小水珠到哪兒去了呢？”，學生思考片刻后回答：“小水珠變成氣體消散在空氣中了。”由此可見，教學老師利用生活中操作簡單的小實驗，讓學生真正體驗到物態的變化，了解液化和汽化的過程，并在自己動手嘗試、主動探究的過程中，培養學生動手操作的良好習慣。

又如：在“流體壓強實驗”之中，學生看到夏季時的教室窗簾通常會飄到窗外，不少學生想當然地認為這是風將窗簾吹到了窗外。然而風在室外，假若是風吹動窗簾，則應當飄向室內。由此可以引入到流體壓強與流速的物理教學之中，教學老師可以引入簡便易行的生活物理實驗：當向兩張自然下垂的紙的中部吹氣，這兩張紙會怎樣呢？學生可能會不假思考地回答：“兩張紙會被吹開。”然而，在教學老師鼓勵學生動手操作實驗的過程中，學生會驚訝地觀察到兩張紙不但沒有被吹開，反而是相互貼近了，由此引出流體壓強與流速之間的關系，讓學生體會到流體壓強和流速的物理規律：氣體和液體中流速越大的位置，壓強越小。還可以借助于乒乓球和漏斗做流體壓強實驗：讓學生動手將乒乓球置于漏斗中，以手扶住小球再將其倒置，用嘴向漏斗細管口吹氣，撤除手指，觀察到乒乓球仍未脫落，而當停止吹氣時，乒乓球即向下墜落。

（三）鼓勵學生進行自主思考和實驗探究

教學老師要指導學生采用正確的物理實驗方法，直觀明了地觀察到物理實驗效果，使復雜的問題簡單化，利用科學實驗方法進行自主思考和靈活運用。

例如：在“浮力”物理實驗之中，將乒乓球放入水中，小球漂浮于水面，分析乒乓球所受浮力的方向，根據二力平衡原理，小球受到向下的重力，且小球處于靜止狀態，則乒乓球必然受到豎直向上的力，也即浮力的方向。為了更加直觀地表現浮力的方向，教學老師可以用短繩將乒乓球與燒杯底部相連，向燒杯注入定量水，由細線反映浮力的方向，學生觀察發現在注水的過程中，乒乓球將細線拉直，小球帶細線由彎曲到豎直向上，由此可以判定浮力方向為豎直向上。

三、結語

綜上所述，初中物理實驗教學要積極創設教學情境，培養學生的核心素養，結合學生日常生活經驗和物品，設計趣味性、知識性的物理實驗，使學生積極融入到物理實驗情境之中，進行物理實驗的自主思考和探究，更好地提升學生的綜合實驗能力，從而使得學生在自主學習和自主探究的過程中培養自身的核心素養。

參考文獻：

[1]楊利平. 核心素養的初中物理探究式教學研究[J].科教導刊.電子版：中旬，2017（2）：68

[2]施燕. 基于核心素養的初中物理探究式教學[J].理科考試研究：初中版，2016，23（7）：61.

（曲塘中學附屬初中 ?江蘇海安 ?226600）