論小學“數學情境與提出問題”的數學學習

陳建

摘要：新課改后，情境教學法被越來越多地應用到教學之中。“數學情境與提出問題”的應用也越來越廣。在課堂上，教師從學生實際認知水平出發，創設合適的數學教學情境，并從提出問題入手，引導學生進入教學情境中學習。這種教學方法的使用，不但可以讓學生更好地掌握課程知識，還能幫助學生發散思維，提高數學運用能力。同時，在一定程度上還能活躍課堂氣氛，增強師生感情。

關鍵詞：小學數學;情境;問題

一、引言

新課改后，要求不應再過于重視知識傳授，而是要重點培養學生主動學習能力。同時學生學習的主體地位也得到認可。這就要求教師在開展教學時，需要使用多種方法去激發、調動學生學習的主動性，進而幫助學生全面發展[1]。因此，教師課堂教學時創設合適的數學教學情境，并向學生們進行提問，引導學生進入教學情境進行自主探究學習，幫助學生培養實際解決數學問題的能力。小學生的身心發展仍未成熟，對于復雜的知識，他們理解較慢甚至難以理解。教師通過創設情境，并提出能引起他們興趣的問題，帶領他們進入情境中學習，最后達到學習教材知識的目的。

二、當前小學數學情境運用的教學現狀

“情境教學與提出問題”得到了普遍小學教師的認可，但一些教師只在公開課時才會采用這一方式。為了在各類公開課或比賽中盡力展現自己最佳的教學水平，體現新課改的理念，獲得好的成績，教師會在比賽時呈現各類情境。學生體驗到與平時與眾不同的數學課，因為公開課的呈現可謂是豐富多彩，但回歸了日常教學的教師，選擇繼續慣用的方式，學生也繼續在以往的課堂模式上學習。還有一些教師將數學情境的運用過于形式化。為了讓課堂變得生動、有趣，一些教師在創設情境、設置問題時，會選用一些與本節課實際教學內容關系較小或無關的素材，最后則會出現學生積極參與，但實際教學目的沒有完成的情形[1]。多媒體盡管有其獨特的優勢，但教師不能因此過度依賴或放棄傳統教學的優勢，忽略學生的主體地位，對于實際教學，要做到因材施教，幫助學生積極主動地進行學習和探索。

三、小學“數學情境與提出問題”的教學策略

（一）提升教師數學情境教學意識

教師應當借助各種渠道，多了解最新教育觀念，建構正確的情境教育觀念。教師要認識到數學情境與提出問題的教學方法，不但能將復雜抽象的數學知識以生動有趣的形式教授給學生，還有助于增進師生之間的情感。教師要提升自己的數學情境教學意識，這就要求教師要多進行主動學習，要深度了解情境教學的內涵，多閱讀相關方面的文獻資料，多總結實踐，以此來加強自身對情境教學的運用能力。其次，教師還要多參與教學情境方面的培訓活動，特別是一些教育部門組織的各類關于情境教學的講座，這是一條快速而有效地了解情境教學最便捷的途徑[2]。教師通過參加講座可以了解專家對于情境教學的解讀，從而消除自己頭腦中對內涵錯誤的認知。此外，教師可以就自己在教學過程中的問題與教育專家溝通交流，有效地解決自己的困惑，進一步完善自己對情境教學內涵的認知。

（二）合理運用數學情境進行提問教學

在開展實際的數學情境教學中，教師要多和學生保持溝通交流，了解他們的學習需求。因為盡管有些教師創設的情境新穎獨特，但學生參與度很低，原因在于教師對本班學生了解較少，創設的情境學生并不感興趣。所以教師要對學生有充分了解，包括學生的已有知識、生活，興趣所在。并且教師還要加強和學生溝通的次數。教師要扭轉教師的任務就是上課，與學生交流是班主任的工作這種錯誤的觀念，利用課上觀察與課下交流的方式充分了解學生，為更好地運用情境教學打下基礎。而適合小學生的數學情境主要是貼近他們的生活，從他們生活中常見的提問情形入手。以人教版一年級下冊教材中“認識人民幣”為例，人民幣是我們生活中常見的交易貨幣，在課堂教學中，教師不僅僅要讓學生認識、分辨人民幣，還應該要讓學生學會一些簡單的、基礎的人民幣的計算方法，能夠讓學生在實際生活中進行運用。以此教學內容為例，教師可以在課堂上創設一個市場交易情境，交易的產品可以是一些文具、書本，并向學生提出問題“你們知道如何使用人民幣來買東西嗎？”在這個過程中，教師可以將學生進行分組，分為買方和賣方，引導學生用人民幣來購買。并且隨后將買方和賣方進行調換，讓學生對購買和售出的過程都有真實的體驗。同時不論是購買還是售出，全程都是由學生進行自主計算商品價格。這個過程，不僅能讓學生對人民幣有了一定的認識和了解，還幫助鍛煉了學生基礎人民幣的計算技能。所以，數學教師要多挖掘多發現生活中的數學情境素材，將其和教材內容進行結合，使其能更好地運用在課堂教學之中。

（三）學校應加強對數學情境教學的支持

教師開展情境教學需要學校支持。首先，學校應為教師運用情境教學提供時間保障，以便于教師為情境的創設做充分的準備。學校應為教師創設情境提供有利條件，降低教師壓力。一方面學校應該盡力解決大班額的問題，另一方面，學校要適當引進教師，分擔教師任務，提升教學的質量，其次，學校要改變教師的評價考核。對教師的評價考核，不應該只局限于學生的考試成績，而是應該對教師進行全面、整體的評價，從而引導教師更加注重提升教學。最后，學校應當減少教師除教學任務之外的其他工作，保障教師專心教學。只有做到上述幾點保障，教師才能夠將精力充分投入到教學中，積極地研究情境教學[2]。另外，學校應該為教師搭建情境教學的學習平臺。對于年輕的新手教師，教學經驗較少，有關情境教學的經驗更加不足，為了促進新手教師的學習，可以搭建情境學習的平臺，鼓勵新手教師向其他經驗豐富的教師交流學習。同時，定期舉行與情境教學有關的培訓，為教師提升理論素養，發展專業技能提供機會。

四、結語

“數學情境與提出問題”的運用讓現有的教學方法更加自主開放，既開拓了教師的教學思路，提高了學生的自主學習能力，也促進了教學中師生感情的聯系。同時，數學教學情境的使用還增強了課堂教學的趣味性和實效性，幫助促進學生數學綜合素質和能力的提升。雖然在實際的教學過程中，仍存在著一些不足之處，但只要教師提升自己的情景教學意識，提高自己的教學水平，在學校的支持下，就能為學生創設更合適的教學情境進行學習。

參考文獻：

[1]李凝香.談小學數學情境教學環節及設計原則[J].甘肅教育，2018（04）：52.

[2]龔靜.淺析小學數學教學中問題情境的構建策略[J].新課程導學，2019（3）

（諸暨市海亮小學 ?浙江諸暨 ?311800）