小學語文課堂教學當中如何培養(yǎng)學生的問題意識

陳青云

【摘要】對于年齡小，注意力相對難以集中，思考問題簡單的小學生而言，教師應(yīng)該更加重視提問意識的培養(yǎng)，注意從個案研究與小課題方面入手，將問題細化，具體化，語言也更簡明易理解，讓小學生不害怕提問，感受提問的樂趣。從師生互動中得到求知欲望的滿足，從一次次活動中適應(yīng)對提問的探索與分析。以此學生才能夠在問題的提出與解決當中真正的收獲成長，從而有所感悟。所以，小學語文教師需要實際的培養(yǎng)學生的問題意識，以此學生才能夠?qū)⒆陨淼奶厣昂闷嫘摹卑l(fā)展出來，從而有所創(chuàng)造和提升。

【關(guān)鍵詞】問題意識;小學語文;課堂提問;課外活動;求知欲望

小學生在課堂教學中提問一是由于無法解決的問題需要教師解答，二是與教師進行互動達成一種教與學的關(guān)系，推動課程的進行，三是可以由一個問題分析出學生對于該課程自己的思考過程。本文就為什么要提問，以及提問的內(nèi)涵展開論述，小學生由于年齡較小，對于世界還較為陌生，對于老師還存在權(quán)威害怕的心理。加之知識水平有限，問題也很有能問不到點子上。而更難的是中國式教育，學生習慣于被動學習，所以解決這些問題很有必要。而問題意識的培養(yǎng)也能夠真正的解決這樣的問題，從而有效提升學生的語文水平。

一、課堂提問的重要性

課堂提問是一種較為常見的語文教學方法，教師應(yīng)用這樣的方式可以有效鍛煉學生的問題意識，讓學生在遇到問題時能夠產(chǎn)生疑惑。語文知識的學習當中可能會遇到什么樣的問題？而這樣的問題又應(yīng)當如何解決才能夠真正的收獲更多的語文知識？這樣學生不僅僅能夠真正的解決問題，而獲得知識認識，還能夠真正的有所思考，從而真正的提升自身的語文學習能力以及綜合實力。以此學生才能夠通過磨練而真正的進步和成長，并在實際的問題當中收獲更多認識。所以，小學語文教師應(yīng)當在實際的教學當中應(yīng)用課堂提問的方式展開教學。

例如，在進行《搭石》這一課程的教學過程中，教師讓學生預(yù)習課本，以至于初步的認識文章的生字詞等等。而后在分析段落中，表達自己對搭石的體會，和對文章中怎樣選取石頭，怎樣放石頭。劉章爺爺對于家鄉(xiāng)搭石的回憶如此具體的描寫的原因的講解中，經(jīng)過自己的思考和聯(lián)系實際生活，學生可能不能切實了解“民風”這一概念，或是對于農(nóng)村搭石的方法存在疑問。并且小學生與劉章爺爺年齡差距較大，那種對家鄉(xiāng)的眷戀，對于鄉(xiāng)村美好的感受，學生理解起來較為淺薄。所以一定要對于無法理解的知識提出提問，這樣才能在有限的課本知識里最大程度感受無限的世界。

二參與課外活動

課外活動對于學生問題意識的培養(yǎng)產(chǎn)生實際的作用在于其能夠讓學生從實踐當中有所收獲，以此學生就能夠通過親身感受真正獲得對于某一事件、某一文章的感悟。以此學生就能夠真正的產(chǎn)生疑惑，并保持更加理性的思考方式提出實際的問題。這樣的問題解決遠比傳統(tǒng)的學習方式獲得的更多。所以，小學語文教師應(yīng)當在實際的教學當中采用這樣的方式展開教學，只有這樣才能夠讓學生在更加良好的學習體驗當中收獲更多。以此學生才能夠真正的進步和成長。

例如，在進行《我的"長生果"》課程教學過程中教師讓學生觀看《西游記》中唐三藏總被妖魔鬼怪抓去，原因是吃了唐僧可以長生不老，引發(fā)學生深入探究、升華主題。學生的"人生果"是什么？文章從主人公認為書的作用，讀書經(jīng)歷，寫作心得，而享受這一的精神食糧。教師可以布置學生多閱讀課外書籍，將讀書心得進行寫作，之后再提出自己在讀書中的問題和過程，解決時的疑點，在課外活動中參與思考，引發(fā)提問。所以，課外活動的應(yīng)用能夠真正生動、形象的說明問題，教師應(yīng)當融合到課堂教學當中。以此學生才能夠進步和成長。

三、求知欲望的激發(fā)

提問的根本動力就是對事物求知的渴望，教師需要從小培養(yǎng)學生的問題意識。其最簡單有效的方法便是導(dǎo)入式教學，它能夠創(chuàng)設(shè)一個較為貼合的教學場景，引導(dǎo)學生身臨其境。這樣更容易透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學生更容易提出深層次的問題，激發(fā)求知的欲望。刺激欲望的特殊手段是創(chuàng)新，新式的往往比舊的更讓小學生感興趣，所以要將現(xiàn)代化多媒體與創(chuàng)新式教學方法相結(jié)合，引導(dǎo)創(chuàng)造更積極、活躍的課堂氣氛。以此學生才能夠在更加活躍的課堂當中收獲更多的認識以及語文知識水平全面提升。

例如，在進行《伯牙鼓琴》的教學過程當中，教師就可以布置課前的預(yù)習任務(wù)，讓學生對于本節(jié)課程有更加深刻的認識，并且對于文章的結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)的寫作手法有基礎(chǔ)的認識。之后，教師就可以通過學生的生活實際進行提問。讓學生回答生活當中有哪些好朋友？與伯牙子期相比如何呢？這樣學生就能夠真正的參與互動當中來進行問題的回答。以此學生就能夠在濃厚的學習氛圍當中真正的感受到語文知識的學習趣味性。所以，小學語文教師應(yīng)當在實際的教學當中應(yīng)用這樣的方式來激發(fā)學生的求知欲望，以此學生才能夠以更好的問題意識不斷的深入探索文章。

總而言之，小學語文教師應(yīng)當從學生的問題意識著手來進行學生的語文學習能力培養(yǎng)，在課堂當中進行提問能夠讓學生認識到語文知識當中有什么樣的問題。教師可以通過實踐活動讓學生具體的感受語文知識，以此學生提出的問題才是具有建設(shè)性建議的。教師還應(yīng)當激發(fā)學生求知欲望，這樣學生才能夠在更加緊張的氛圍當中真正收獲語文知識水平的鍛煉和提升，以此學生才能夠真正的進步和成長。

參考文獻：

[1]張軍芳.基于童話文體特點進行單元整合教學——以統(tǒng)編本三年級上冊第三單元為例[J].小學語文教學，2018

[2]邢長新.守正教改創(chuàng)新路——我看“單元整合式小學語文教學法”[J].小學語文教學，2018

作者單位：江西省宜春市高安市灰埠鎮(zhèn)灰埠中心小學