小學低年級學生數學學習習慣培養的行動探究

馬薇笑

摘要：隨著我國素質教育理念教學影響力的不斷加深，教育工作者對教學活動的發展有了新的認知。其從關注學生學習成績的提升到關注學生良好數學習慣的培養、關注學生數學學習能力以及數學綜合素養的提升。在素質教育體系的不斷號召下，促進小學生良好學習習慣的培養勢在必行。在本篇文章中，筆者以小學低年級的數學教學活動為例，以小學低年級學生數學學習習慣培養的行動探究為教學主題。圍繞著這一教學主題，筆者參考相關文獻資料展開了深入的探究和具體的教學論述。

關鍵詞：數學學習習慣;小學;行動探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-047

引言：良好習慣的養成是一個人成功的重要標準之一，正如俗話說，好習慣成就大未來。要想促進一個人的不斷發展，首先要對其進行良好習慣的有機培育。學生的學習活動亦是如此，要想取得良好的教學結果，學生良好學習習慣的培養必不可少。而對于習慣的培養來講，其最佳時期是在學生的年幼時期。這一時期學生的思想意識受外界的影響較小，其也沒有形成一些錯誤的學習觀和不良的學習習慣，通過教學活動，直接培養其良好的學習習慣，能夠引導學生樹立正確的學習思維，甚至對學生的性格特征產生影響。所以，從小學開始，有效培養學生良好的學習習慣是教育工作者的教學共識。在本篇文章中，筆者立足于我國小學數學教學活動的發展，提出了具備針對性的良好習慣培養建議，希望能夠有效培養學生良好的數學學習習慣，使得學生受益終身。

一、通過數學教學環節的設計，培養學生勤于思考的習慣

首先，在小學低年級的數學教學活動中，數學教育工作者可以通過數學教學環節的有機設置，來有效培養當代小學生認真聽講、勤于思考、大膽回答問題、積極互動等良好的數學學習習慣。這些數學學習習慣的養成，直接與小學階段學生的數學學習效率掛鉤。所以，小學階段的數學教育工作者必須要對數學教學環節的設計進行重視。數學教育工作者要勇于突破傳統數學教學活動的機械性，在數學課堂上注重和學生之間的互動交流，注重為學生提供自我意見發表的平臺。以這些教學目標為要求，教育工作者要以小學生的數學學習課堂發展現狀為基礎，進行數學教學環節的有機設置。

以蘇教版小學二年級數學教學活動中的《厘米和米》為教學案例。開展這一章節的數學教學活動時，數學教育工作者可以在數學課堂上設置教師提問的教學環節。教育工作者以教材上的數學教學內容為基礎，以小學生的認知水平和學習水平為參考要素，對厘米和米這一學習內容提出相關的教學問題。在數學課堂上，教育工作者通過這些數學問題的有機提出，來引導學生展開教學內容的深度思考，來引導學生有效發表自己關于學習的建議。

二、通過數學鼓勵措施，培養學生大膽質疑的學習習慣

其次，小學階段的數學教育工作者還可以通過數學激勵措施的有效采取，來培養小學生大膽質疑的數學學習習慣。對于學生來講，大膽質疑是創新思維培養的前提，只有具備質疑的勇氣，才能勇敢的面對相關數學問題，在問題解決活動中進行積極的突破。所以，我國小學階段的數學教育工作者也要關注學生質疑精神的有效培養。針對這一教學措施，教育工作者可對激勵手段進行有效運用。

以蘇教版小學一年級數學教學活動中的《認位置》為教學案例，開展這一章節的數學教學活動時，數學教育工作者要引發學生提出自己的疑問和質疑，在學生采取有關的行動時，數學教育工作者要給予其這一教學行為積極的鼓勵，運用鼓勵來鞏固這一行為，促進這一行為習慣的下次發生，日積月累，能夠有效培養學生質疑的習慣。

三、通過數學實踐活動，培養學生自主學習、自主探究的習慣

最后，小學階段的數學教育工作者還可以通過數學實踐活動來對小學低年級學生的自主學習、自主探究等數學學習習慣進行培養。學習的自主性是每一個小學生都要培養的良好行為習慣，也是我國素質教育體系構建的重要教學內容。教育工作者要積極促進這一方面教學內容的發展。

以蘇教版小學數學教學活動中的《100以內的加減法》為教學案例。開展這一章節的數學教學活動時，數學教育工作者在數學課堂上要開展相關的數學實踐活動，在實踐活動中弱化數學教育工作者的教學存在感，將課堂學習的主動權交給學生，由學生進行數學問題的自主探究和自主思考，在解決相關數學問題的過程中，也能夠有效培養小學生自主學習、自主探究等良好的數學學習習慣。

結束語：以上就是筆者有關小學低年級學生數學學習習慣培養的行動探究意見。綜上所述，在筆者看來，小學生良好數學學習習慣的培養具備著良好且終身的影響力。小學階段的數學教育工作者要想培養出高素質的數學人才，促進其教學結果取得良好的發展，則必須要關注小學生良好數學學習習慣的培養。數學教育工作者可以從學生的數學教學環節設計入手、從數學教學方式的創新入手、從數學實踐活動入手，來進行學生數學學習習慣培養的方案設計，以此來培養學生良好的數學學習習慣。

參考文獻

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