小學低年級繪本閱讀教學的有效性策略

施葉萍

摘要：閱讀教學是語文教學過程中的一個重要環節，良好的閱讀教學可以豐富學生的知識儲備量，培養小學生的邏輯思維，提升小學生的理解能力、語言表達能力和寫作能力。但是對于低年級的小學生來說，閱讀教學的進展就比較艱難，因為低年級的小學生閱歷少、生活經驗少，而且其學習習慣和學習思維還處于不成熟的發育階段，因此小學教師如果要提升小學低年級的閱讀教學質量就需要改善自身的教學方法?；诖耍瑢πW低年級繪本閱讀教學的有效性策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學;低年級;繪本閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-034

引言

小學低年段是培養兒童閱讀興趣的重要階段，如果小學生在低年段具有濃厚的閱讀興趣，那么必然會促進他們中年段良好閱讀習慣的養成，同時對提升高年段的閱讀能力提升和強化有著重要的意義。因此在小學低年段的閱讀教學中，教師可以借助于適合小學生興趣特點的繪本來展開教學，通過適當的繪本，趣味的形式以及恰當的環境等措施來實現小學生閱讀興趣的激發和培養，為小學生閱讀能力的強化和全面的發展成長奠定良好的基礎。

一、小學語文低年級繪本閱讀教學的現狀

新課程改革的提出對小學語文教師的教學能力提出了更高的要求，豐富自身的教學方式也是小學語文教師在新時代教育背景下必須要給予高度重視的工作內容，繪本閱讀教學也是這一時期小學語文教師在教學過程中探索出的一項行之有效的創新教學方式，但是由于繪本閱讀教學的實踐時間較短，也就使得繪本閱讀在國內的不同地區、不同學校落實的程度不盡相同，還有很多小學對繪本閱讀教學的重視程度不高，小學語文教師還是側重于對低年級的小學生進行文字教學和基礎知識教學，忽略了對小學生閱讀能力和思維能力的培養，沒有將繪本閱讀形成有效的教學方式，也就不能實現繪本閱讀教學的理想效果，低年級小學生的語文核心素養也就跟著得不到更好的提升。另外，還有一部分的小學在進行繪本閱讀教學時，教師只是單純地讓學生對繪本進行閱讀，沒有幫助小學生對繪本進行分析的理解教學，也沒有針對小學生的個性特點對繪本閱讀的教學方法進行創新，也就使得繪本閱讀的過程過于單調，這對發揮繪本閱讀的價值，培養低年級小學生的多元智能和精神世界的構建是非常不利的。

二、小學低年級繪本閱讀教學的有效性策略

（一）設計豐富活動配合繪本增強教學趣味

在利用繪本培養低年段小學生的閱讀興趣時，除了要對繪本的內容以及展現方式進行選擇和設計之外，教師在閱讀課堂上所組織的活動內容以及采用的活動形式對于小學生閱讀興趣的培養也能夠產生很大的影響。因此教師需要根據繪本故事的不同內容來選擇和設計不同的課堂活動，既保證對低年段小學生來說充滿趣味，又能夠讓小學生參與其中，加強體驗，從而讓小學生感受到閱讀的樂趣，真正地愛上閱讀這一活動。以《遲到大王》這一繪本故事的閱讀教學為例。根據故事中主人公關于遲到的幾次經歷，教師可以讓班級內的學生在簡單閱讀故事內容之后，結合繪本上的畫面進行分角色的表演活動。在每一個小組中都分別讓學生扮演各自不同的角色，然后將其串聯成整個繪本的故事在班級內進行展示和表演。這種能夠讓學生參與其中的活動顯然更能激發小學生的興趣，同時也能夠讓小學生對于繪本故事的內容印象更深刻。除了這種活動形式之外，教師還可以組織學生對繪本故事的內容進行想想擴充，或者是將自己生活中相類似的經歷轉換成小故事在班級內為其他的學生進行講述。這樣不僅能夠培養小學生的閱讀興趣，更能夠培養小學生的語言表達的展現能力，幫助小學生培養自信，實現學生的全面發展和成長。

（二）完善開放的親子閱讀活動

現階段的語文閱讀教學十分看重課外閱讀，因為課外閱讀是自由的、開放的、多元的，可以更好地滿足小學生的多元閱讀需求，更易于促使學生積累有效閱讀經驗，讓學生漸漸養成良好的閱讀習慣。在組織繪本閱讀活動時，豐富的課外閱讀活動也至關重要，是進一步開發學生閱讀潛能，提升閱讀能力的關鍵所在。針對低年級小學生的生活特點，除了學校生活之外，家庭生活便是學生的生活重心，所以要想組織課外閱讀，還需要家長的大力配合與全面支持。對此，低年級小學語文教師便要與學生家長共享繪本閱讀教學計劃，且要及時組織豐富的親子閱讀教學活動，讓學生在家中也能閱讀繪本故事，使其與家長共同完成繪本閱讀計劃。如此，則可切實優化低年級小學生的自主閱讀習慣，使其真正實現長足進步。為了讓低年級小學生及時養成良好的繪本閱讀習慣，我就與學生家長共享了繪本閱讀計劃，還推薦了一些適合親子一同閱讀的繪本故事，希望家長可以陪伴孩子，與孩子一同閱讀繪本故事。

結束語

繪本，是一種以圖畫資源為中心，配有少量文字信息的一類特殊圖書，相比較識字活動來說，繪本閱讀更加看重的是小學生的觀察行為，如果小學生足夠細心、敏感，能夠準確捕捉每一副圖畫的關鍵信息與內在關聯，則可切實生成閱讀記憶，掌握繪本的故事主旨。而且，每一部繪本都有明確的表達意圖，所設計的故事線索也是圍繞故事主旨展開的，所以一旦小學生能夠有效梳理繪本故事的線索，且能說出故事主旨，那么也會對學生的精神層面產生一定的影響。

參考文獻

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