數學建模思想滲透初中數學課堂的實踐策略探究

翟遠

摘要：數學建模是指學生在展開實踐活動時，運用相應的數學方法來解決問題的數學教學方法，利用數學建模可以通過簡化、建設、變量引入等方法來處理不同的數學問題。這種數學模型，通過集中表達數學方式來建立相關的數學模型，最后再利用計算機技術和相應的數學方法來解答數學問題。隨著新課標的不斷改革，教師應該將建模思想合理地滲透于初中數學教學當中，以達到使得學生的學習能力和解決問題的能力得到提升的教學目的，從而為學生日后的學習與人生事業發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：數學教師;建模思想;初中生;課堂教學;實踐能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-012

受傳統教育的影響，灌輸式的課堂教學模式嚴重阻礙了學生發散思維的養成，因此需要數學教師改變這種課堂教學模式，而對運用多種資源來打造更高水準的探究平臺引起高度重視，引導初中生從多個層面來探究與實踐運用數學課堂知識。培養學生的建模能力是核心素養教學中的重要教學任務，數學教師應該改革創新以前的教學理念，而按照新課標的要求來對初中生展開數學教學教育，通過整合教學資源來使得課堂教學得到創新性的實施。所以，初中教師應該對建模思想在課堂教育過程中的滲透效果引起重視，對在課程教育中滲透建模思想應該堅持的原則進行分析，探究出科學有效地滲透策略。

一、數學教師應該關注到建模思想在課堂教學中的滲透原則，推動各項課堂教學活動的有序開展

建模思想是使得初中生持續發展數學能力應該具備的一項基本能力，數學教師在打造更高水準的知識探究平臺時運用了建模思想，可以達到提高班級學生對課程知識認知程度的教學目標。教師在關注建模思想的運用價值時，應該考慮到學生思維認知的特點和學習能力。開展多樣化的知識講解，應該圍繞班級學生的實際情況。所以數學教師應該對在課堂教學中滲透建模思想引起重視，使得各項課堂教學活動的開展得到有序推動。

數學教師應該鼓勵學生更加主動的參與到課程的學習以及實踐運用中，使得學生認知和正確運用知識點的能力得到強化，促進教師有序開展后續的課堂教學活動。教師在培養學生的建模能力，應該讓學生意識到，這是一個全面開放的教學活動，并且能夠主動的參與到課程知識的探究中，通過自主思考和自主整理，讓學生們獲得不一樣的知識體驗，從而使得建模思想在課程教學中的滲透得到有效推動。

二、數學教師結合初中生綜合情況劃分不同的學習小組，開展建模思想的滲透教育和實踐指導

數學教師在開展知識的多樣化講解與培養建模能力的過程中，可以結合實際的情況以及建模思想中的特色和實踐運用價值來對學生課程知識的探究作出正確的引導，使得學生對學科知識所具備的特色與價值得到更好的體驗。要想使得課程教育能夠順利開展，教師可以引導學生進行合作學習來讓學生更好地滲透建模思想，并給予正確的實踐指導。

例如，教師在講解“旋轉”這個數學知識點時，數學教師就可以根據實際的情況來劃分為不同層次的學習小組，引導學生們探索和分析數學知識點的實踐應用性，運用建模思想展開對圖形旋轉與中心對稱的思考，設計不同圖案時可以圍繞實際的情況進行展開，讓學生通過實踐探究使得對旋轉知識的了解程度得到進一步的強化，從而使得建模思想在課程教育的滲透得到更好推動的效果。

三、數學教師需要將計算機運用到建模思想滲透中，推動數據處理與圖像運用能力

數學教師應該對初中生開展課程教育時，對建模思想的滲透效果和建模思想在課程教育中的應用原則引起重視，在教育引導的多樣化展開時，教師要注重結合實際。數學教師通過運用建模思想來使得打造出來的知識探索平臺達到更高的水準，并且引導學生要合理解決課程學習中遇到的問題，可以使得初中生的實踐運用能力得到進一步的提高。因此在進行建模思想的滲透過程中，數學教師可以運用計算機來讓學生的處理數據和運用圖形的能力得到進一步的推動。

例如教師在講解“二次函數”這個數學概念時，數學教師應該引導初中生利用建模思想展開學習，但還要使得數據運算的精準度得到保障，也需要對近似計算應用情況引起關注，對采集的數據和通過處理而獲得的數據資源引起重視。教師在培養學生具體的課堂學習能力的過程中，教師應該指導初中生學會運用計算機這個輔助教學工具，從而對良好的技術支持可以更好的解決生活中所遇到的問題引起高度重視。

結束語

綜上所述，數學教師通過培養學生在初中數學教學的過程中樹立正確的數學建模思維模式，有利于初中學生更快的掌握解決問題最有效的方法策略，從而使得學生解決問題的能力得到有效的提高。不僅學生學習的觀察力也得到了進一步的提升，學習想象力以及創造力也得到了增強，為初中學生日后更高層次的數學學習以及人生事業順利發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

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