小學班主任工作中差異性教育研究

張樹駒

摘要：受所處環境、思維素養、學習基礎等多方面因素的影響，學生存在著一定的差異性。學生所存在的這種差異性，導致他們在接受教師統一性的教育中，所產生的學習效果不同。在這種情況下，小學班主任需要革新自身的管理思想，充分地尊重學生的差異性，依據學生的差異，展開差異性的教育，使得學生因此獲得更好的發展。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面研究小學班主任工作中差異性教育策略，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：小學班主任;差異性教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-008

當下，人人都渴望自身能夠具備異于常人的品質，能夠成為獨特的個體，處在發展階段的小孩自然也不例外。此外，不同的孩子所展現的素養不同，這種不同性在一定程度上會直接性地影響學生的學習偏好、學習能力和學習效果。應對以上種種情況，小學班主任在展開教學時，需要充分地了解和關注學生所存在的差異性，盡量優化自身的教學思想，采用差異性的教學手段展開教學，以使得學生接收到良好的教育，獲得更好的發展。

一、構建興趣小組，增強學生綜合素質

小學班主任在進行班級管理時，可以構建興趣小組，促使學生依據自己的興趣點與同學組成小組，讓學生能夠盡量學習自己感興趣的知識。在興趣小組的構建下，學生能夠逐漸地掌握比較針對性的素養，能夠使得自身獲得更好的發展。

筆者在進行班級管理時，會與班級上的學生進行溝通和交流，充分地了解學生的興趣愛好，并會依據學生的興趣愛好點，創建興趣小組。筆者會創建出體育興趣小組、美術興趣小組、音樂興趣小組、文學興趣小組等多種多樣的興趣小組。這樣，學生會在筆者的引動下，依據自己的興趣愛好，針對性地加入興趣小組。在興趣小組中，學生能夠與同學共同研究和探討自己的興趣，能夠充分地了解自己感興趣的事情，充分地研究和學習自己所喜歡的知識。當然，筆者會鼓勵學生以小組為單位，創建豐富多樣的活動，以使得學生能夠在活動中，逐漸地增強自身的綜合素質。

總之，小學班主任有必要充分地意識到學生在興趣點上的不同性，以此為基礎，構建興趣小組，促使學生充分發揮自身的學習興趣，讓學生的綜合素質因此能夠獲得發展和提升。

二、了解學生特點，針對化教學

不同的學生所具備的特點不同，導致學生的學習能力會有所不同。小學班主任在進行班級管理時，應該充分地關注學生所具備的特點，依據學生的特點，對學生進行比較針對化的教學，使得學生因此能夠好好學習知識。

筆者在進行知識的教學時，會充分地了解學生在學習上的表現，以此有效地掌握學生地知識接受能力，明晰學生的學習水平。在掌握了學生所具備的這種特點后，筆者便會對學生進行比較針對化的教育。對那些學習能力差、接受能力差的學生，筆者會盡量放低對他們的要求，會為他們設立較為小的發展目標，使得他們能夠在這樣的發展目標的引導下，針對性地學習知識，積極且主動性的學習知識。針對那些學習能力較強，但是學習態度不端正，導致學習水平不高的學生，筆者會對他們進行較為嚴格的教育，依據他們的表現情況，及時的對他們進行合理性的懲罰，也會給他們設立知識學習的規章制度。在這樣的教育形式的引導下，這些學生便能夠逐漸地擺正自己的學習態度，認真地進行知識的學習。當然，筆者也會充分地了解和關注那些班級上學習能力較好的學生，會為他們制定比較高的學習目標，使得他們能夠再接再厲，認真且積極地進行知識的學習，讓他們因此能夠獲得進一步的發展。

總之，小學班主任可以充分地了解和關注學生的特點，依據學生比較具體化的特點，對學生展開針對化的教育，以促使學生接受的教育能夠更符合自身的實際情況，讓學生能夠在班主任所實施的班級管理策略下，針對性學習知識，獲得能力的有效提升。

三、差異性評價，推動學生健康發展

在小學教育中，教學評價比較重要，良好的教學評價將會對學生產生較好的影響。小學班主任在進行班級管理時，若想更好地進行教學評價，就有必要關注學生所存在的差異性，依據學生的差異性，展開差異化的教學評價，促使學生在較好的教學評價的引導下，健康發展。

如，不同的學生所展現的優點不同，應對學生所具備的這種不同性的優點，筆者便會對學生進行差異化的評價。筆者會依據學生比較具體性的特點，以此有效性的評價學生，促使學生在這樣的評價的引導下，能夠健康成長。此外，筆者也會充分地了解和關注學生的學習水平，充分地關注那些學習水平較低的學生，給與他們較為及時的鼓勵性的評價，使得他們能夠在筆者鼓勵式的教學策略的引導下，具備自信心，能夠有動力、有激情進行知識的學習。當然，筆者也會及時地關注學生的心理發展情況，依據學生比較具體性的心理情況，對學生進行比較針對化的評價，促使學生能夠消除自身所遇到的不好的心理問題，在筆者評價的引導下，具備積極的學習態度，能夠認真且主動地進行知識的學習，增強自身的學習力。總之，小學班主任有必要盡量將差異性教學評價實施起來，促使學生接受到比較差異性的教學，讓學生能夠在這樣的教學評價的引導下，心理發展的更為健康，使得自身能夠獲得能力的有效提升。

綜上，小學班主任需要承擔起屬于自身的職責，需要優化自身的教學，充分地實施差異性教學策略，從構建興趣小組、針對化教學和差異性評價這三個方面，有效地展開差異性的教學，促使學生接受到比較差異化的教學，讓學生因此獲得更好的發展。

參考文獻

[1]馬占清.小學班主任管理工作之我見[J].新課程（中），2018（01）.

[2]趙紅梅.試論小學班主任班級管理的創新及實踐[J].課外語文，2017（02）.

廣東省信宜市教育城小學