淺談小組合作學習在初中英語課堂的運用

潘小龍

摘要：小組合作在現(xiàn)代教學模式中起著至關重要的作用，根據(jù)新課程標準的要求：教師在組織教學中，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性？這需要英語教師在組織教學的時候，要把小組合作充分利用起來，充分體現(xiàn)學生的主體地位，英語教師可以從小組合作入手。

關鍵詞：小組建設;自我評價;評價方式;激勵機制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-007

1.在初中英語課堂中的小組建設

要讓小組合作在英語課堂教學活動中真正發(fā)揮積極的作用，在小組建設的時候一定要進行合理的分組，合理分組不僅可以提高學生的英語成績，還可以滿足學生的心理需求，提高學生的自信心，促進同學之間的情感交流，提高學生的社交能力。

（1）小組人數(shù)的要求：根據(jù)初中英語科目的特點和初中學生的心理和生理特點，初中英語課堂可以根據(jù)初中階段的教學任務對學生進行分組。每個小組人數(shù)一般為4-6人，如果人數(shù)過多，將會不利于學生的交流能力的培養(yǎng)，人數(shù)太少又不利于學生之間的交流和互助，在合作小組的構建中，根據(jù)學生在知識基礎、學習能力、個性特征等方面的差異進行分組。對具有不同特點和不同水平的學生進行優(yōu)化，使每組學生中有三個較低水平的高、中、弱，這樣進行分組將會有利于學生之間的優(yōu)勢互補。

（2）小組成員角色的分工

為了在初中英語課堂活動組織的過程中，每個學生都有事情做，每一個學生的各方面能力都能夠得到發(fā)展，可以在一個小組中分為以下幾個角色：小組長、發(fā)言人、記錄員、聲控員、計時員等，每個角色都有各自的職責，而且規(guī)定的時間又對小組成員的角色進行更換，這樣安排之后，小組成員輪換承擔不同的角色，每個學生的各種能力都得到了鍛煉。

2.小組合作在初中英語課堂中的應用模式

怎樣把小組合作融入初中英語課堂教學中，可以用到的課堂模式：“學生自學---學生互教----小組展示----教師指導”模式。

（1）學生自學：這個環(huán)節(jié)可以是在課前，也可以是在課堂上，具體怎樣選擇，就要依據(jù)學生的個體自學能力，如果班級內(nèi)的學生大部分是學習能力非常強的學生，可以安排在課前，如果班級內(nèi)的學生大部分是學習能力不太強的學生，這個環(huán)節(jié)可以選擇安排在課堂上。無論怎樣選擇，任課教師都要提前把學習目標讓學生知曉，學生帶著任務去自學，學生根據(jù)學習目標進行自學，把自學過程中，出現(xiàn)的困惑記錄下來，為后面學生之間互教做好充分的準備。

（2）學生互教：學生互教是鍛煉學生的能力非常好的方式，弄懂的學生教沒有弄懂的學生，弄懂的學生對這個知識點得到了強化記憶，沒有弄懂的學生可以通過已經(jīng)弄懂的學生的教對知識點得到了學習，而且學生教學生，學的學生沒有心理負擔，教的學生心理上得到了滿足。以小組的形式開展本活動，小組成員把自己在自學階段出現(xiàn)的困惑列舉出來，在本小組中相互傳閱，在組長的組織下，記錄員把本組成員各自的困惑梳理記錄在一起。發(fā)言人把問題一一在本組內(nèi)進行宣讀，如果小組成員知道問題的解決方法的，就在本組做小老師，給其他同學進行講解。

（3）小組展示：在互教環(huán)節(jié)結束之后，各個小組把本小組所取得成果和困惑用口述或者卡片等方式向全體同學進行展示，如果其他小組能夠解決的問題，其他小組的發(fā)言人向這個小組全體學生進行講解，幫助他們理解他們遇到的困惑或者難點。

（4）教師指導：老師在小組展示環(huán)節(jié)結束之后，如果發(fā)現(xiàn)有全體同學都無法解決的問題或者各個小組的觀點有偏差的時候，就由英語老師對這個點進行耐心仔細的講解，力爭讓所有的學生的能理解，這個環(huán)節(jié)所有學生也會專心去聽他們還沒有弄懂的知識，有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性

3.在英語教學中的小組合作評價方式

（1）學生的自我評價

在初中英語課堂中，英語任課教師提前制作出小組學習自我評價表，自我評價表中要包含小組成員在小組合作學習中的各個方面的表現(xiàn)，盡量能夠評價小組成員的成長過程，如可以學生自己對自己在小組合作學習的過程中的學習方式、學習態(tài)度、學習效果、能力提升方面各個方面的情況進行客觀的評價。

（2）學生小組內(nèi)互評

小組內(nèi)互評就是每個小組成員根據(jù)本組成員在學習過程中，各個小組成員的學習方式、學習態(tài)度、學習能力、學習效果進行互相評價，評價的結果進行記錄，讓每個小組成員了解自己在小組中的真實表現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己在本小組的地位，同時也能找到自己的優(yōu)點和缺點，在以后的活動中繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的缺點。同時，也能夠鍛煉小組成員的表達能力和交際能力。

（3）激勵機制

每個周教師根據(jù)每個小組在一定時間段內(nèi)的表現(xiàn)對各個小組的表現(xiàn)進行排名，表現(xiàn)出色的組進行獎勵，獎勵的方式多種多樣。1、可以在教室固定區(qū)域設計一個宣傳區(qū)，把該周表現(xiàn)好的組的全體同學的照片進行張貼。2、可以在每節(jié)課都設置一個5分鐘的talk show 的環(huán)節(jié)，讓這些表現(xiàn)優(yōu)秀的組的成員在這個環(huán)節(jié)展示風采，培養(yǎng)他們的口語交際能力。3、可以在在班級內(nèi)設計幾面流動紅旗，每個周表現(xiàn)優(yōu)秀的組可以擁有這面紅旗。為了保住這一面流動紅旗，這些組的成員在后續(xù)的學習中將會更加努力。4、如果是七年級的學生，老師還可以為這些獲勝組的成員“量身定做”英文名。

參考文獻

[1]吳中民.構建高效課堂的理念與方法[M].吉林大學出版社，2013

永嘉縣上塘城西中學