數(shù)學學科教研基地校教研模式的研究

尤慶林

摘要：對基礎教育而言，新課程理念如何落地，核心素養(yǎng)如何與學科教學有機融合，需要在教研基地進行實踐和探索，數(shù)學學科基地校教研模式要從多維度探索和實踐。如組織建設、小課題研究、課程觀察、精準教研實踐等，推進數(shù)學學科基地校建設，切實使數(shù)學學科教研基地成為核心素養(yǎng)落實的研究基地。

關鍵詞：基地校;精準教研;核心素養(yǎng)

根據(jù)教研實際需要，建立各類基地校，緊緊圍繞“培養(yǎng)優(yōu)秀教師團隊，打造高效智慧課堂，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，大面積提高數(shù)學教學質量”的宗旨，整合全校數(shù)學學科教學研究骨干力量，充分發(fā)揮數(shù)學學科指導小組及基地學校的優(yōu)勢，加強校際交流與合作，深入研究并及時解決學科教學中的實際問題，以加快教師專業(yè)化成長、推進課程改革和實施有效教學為突破口，以提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提高教學質量為根本宗旨，使基地校成為全市數(shù)學教學與研究的龍頭，并積極發(fā)揮基地輻射、推廣作用。現(xiàn)將初中數(shù)學學科教研基地校教研經(jīng)驗總結出來，與同仁分享。

一、加強組織建設，推進基地校建設

學校要成立數(shù)學學科基地建設領導小組，負責基地建設規(guī)劃和管理，制定基地建設的有關政策和所采取的措施，協(xié)調解決校內外基地建設中出現(xiàn)的問題。基地成立工作小組，強化工作組職能，并對有關人員進行了合理的分工，努力使各項工作條理細化，落實到人，保證基地各項工作有序開展。?贏得廣大師生的支持是基地生命力之所在。所以，應該在新課程理念的指導下，主動考慮廣大師生在想什么，需要什么，牢固樹立服務意識，積極為廣大師生的復習、新課程實驗等方面提供有益的研究思路和成果，把基地辦成廣大師生信賴的資源平臺。建設一流學科基地、創(chuàng)建一流學科隊伍、開展一流教研活動;以學科基地為平臺，做出學科特色、做強學科教研、促進教師成長，為建設一流的、高品位的學校做貢獻。

二、開展小課題研究，使基地校教研精細化

數(shù)學學科小課題研究的目的是解決數(shù)學教育教學中存在的各種具體問題，數(shù)學教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。針對部分教師課堂教學的細節(jié)問題，通過基地校進行課題研究方式，探索解決數(shù)學課堂教學細節(jié)問題的對策。制定不同于規(guī)劃課題的《小課題管理辦法》，組織全市基層學校數(shù)學教師根據(jù)自身教學中存在的問題，形成、總結、申報了小課題，如數(shù)學習題課研究、高效提問研究、課前導學案研究等。小課題研究的本質是把教學當作研究工作，教師即研究者，透過教師對教學相關問題的關切與省思，進行行動研究，可以把學校營造“學習型組織”，有助于學校文化的創(chuàng)新與改進，也有助于教師的專業(yè)成長。組織學科名師，學科中心組深入學科基地校進行小課題專項研究，并將學科基地校小課題研究成果推廣，不僅使小課題研究推廣工作有了具體可操作的辦法，更提高了數(shù)學學科課堂教學研究的實效性。

三、開展課堂觀察，使基地校教研實際化

課堂觀察是一種科學的觀察，作為一種研究方法它不同于一般意義上的觀察，即日常的觀察（有意無意）。課堂觀察是在一般基礎之上發(fā)展起來的一種特殊的技術，它有明確的觀察目的，除了運用個體的眼睛、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具。根據(jù)數(shù)學學科特點建立了十多個課堂觀察量表。記錄的內容大致包括行為發(fā)生的時間、出現(xiàn)的頻率、師生言語或非言語活動的內容和形式，另外還可以是一些關于觀察對象其他行為的文字描述以及觀察者的現(xiàn)場感受和理解，同時還可以根據(jù)需要記錄一些音像資料。每一節(jié)課成立多個課堂觀察小組，每組兩人，從不同維度對課堂教學進行觀察，同時學科基地校的數(shù)學教師參與活動，交流教育思想，產生教育智慧。事實上，比較有層次的課堂觀察活動既是教研活動，又是科研活動。他能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作升華為理論的過程。學科基地校開展課堂觀察指導后的學科優(yōu)質課，在全市、全省研培工作、全省教研基地校工作會議上進行展示。

四、開展教研活動規(guī)律研究，使基地校教研理論化

整合學科基地負責人、名師工作室、學科帶頭人、學科骨干教師等專業(yè)引領人員的力量，加強教研聯(lián)合體教學研究有效性的調研和實踐探索，促使教研聯(lián)合體內實現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享。將學科大團隊轉為攻關小組，依托專家指導，發(fā)揮團隊專長，解決學生發(fā)展中的個性問題。問題解決式課題研究使教師真正體驗和掌握教育科研的一般方法，可以讓青年教師從聽課評課單一的研究形式，擴展成為一種專業(yè)化的科研模式，逐步從“經(jīng)驗型”教師轉向“研究型”教師，通過名師帶動一批教師成長。首席教師要變被動參與教研為主動發(fā)展，尋求與其他學校的合作，尋找專家資源;要有更深刻的思考、更豐富的內容、更多樣的形式激發(fā)大家。

五、開展蹲點式精準教研，使基地校教研程序化

精準教研是以問題發(fā)現(xiàn)為導向，構建有效教學策略。通過蹲點式教研，發(fā)現(xiàn)課堂教學中、集體備課中存在的具體問題，研討相應的對策，解決存在的問題。從全市數(shù)學教研著眼，整合市、縣、區(qū)教研力量，開展精準教研活動實踐探索。根據(jù)課程改革、師資培養(yǎng)的需要，以學期為單位，制定教研工作計劃，組織開展研究課觀摩、說課評課、聯(lián)合備課、同課異構、主題沙龍、交流示范等教研活動。每次教研活動要求有主題、有內容、有反思、有記錄。深化課堂教學改進計劃的實施，從學生的學習、教師的個人教學反思中，發(fā)現(xiàn)和歸納出1—2個在新課程具體實施過程中遇到的共性問題，作為學期或學年教研重點或研究課題，以課題為載體，任務為驅動，提高教研活動效益。充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師在教研中的作用，通過專業(yè)引領、同伴互助、個人反思，提升全體教師特別是青年教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。通過建構模型—探索理論基礎—實踐經(jīng)驗梳理—建立可參照復制的范式，推進學科基地校教學質量提升和校本教研特色發(fā)展。

六、開展讀書活動，使基地校教研活動生動化

教師應該有一個書香人生，校園應該書香四溢;一名熱愛讀書、善于讀書的數(shù)學教師必將影響他的學生，使其學生也嗜書愛書。教師多讀書，可以讓手中的教材活起來;多讀書，可以讓自己的人生厚起來;多讀書，可以讓自己快速成長起來。全體青年教師要積極參與這項活動，在讀書中陶冶情操，學習新的教育方法，提高自身的業(yè)務水平。營造讀書氛圍，讓數(shù)學組教師從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，開闊視野，從而提高教師的文化底蘊和文化修養(yǎng)，使教師成為“有思想的教育者”。學習新課改教育理論，更新教育觀念，豐富教育智慧，促進教育創(chuàng)新。學校要為青年教師搭建交流平臺，切實解決教育教學中的問題，實現(xiàn)教師專業(yè)水平和教學品味的同步提升。積極開展讀書活動，為豐富教師的業(yè)余生活，凈化老師的精神世界，提高老師們對教師職業(yè)的認可感、幸福感，消除職業(yè)倦怠情緒，鼓勵采用形式多樣的讀書方式，鼓勵教師每天讀書，并在讀中積累，使自己沉浸在濃濃的書香之中。在讀書周期之內，組織幾項活動，每人每月撰寫一篇讀書心得，組織一次讀書交流會。參會教師可以從讀書心得、問題探討、思路創(chuàng)新等方面準備發(fā)言稿，在交流會上暢談自己的想法。

“教育有路勤為徑，科研無涯巧作舟。”數(shù)學學科基地校建設的目標是：建設一流學科基地、創(chuàng)建一流學科隊伍、開展一流教研活動;以學科基地為平臺，做出學科特色、做強學科教研、促進教師成長，為建設一流的、高品位的學校做貢獻。

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本文系福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學學科教研基地校教研模式的研究》（編號?FZ2019GH023）的研究成果。

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