高職數學課融入數學文化的路徑探析

郭紅

摘要：分析數學文化的作用，探討高職數學課程融入數學文化的重要意義，探索高職數學課融入數學文化的路徑，以期推動高職數學課既有文化精神，又有文化深度。

關鍵詞：高職數學 數學文化 路徑

一、數學文化

廣義的數學文化是指，除數學文化本身內涵以外，還包含數學家，數學史，數學美，數學教育等，即數學發展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系，等等。狹義的數學文化是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展歷程。在本文中所探討的是數學文化的廣義，更多探討的是數學文化精神層面的含義。

二、高職數學課融入數學文化的重要意義

進入21世紀之后，數學文化的研究更加深入。一個重要的標志是數學文化走進各級各類學校的課堂，并逐漸滲入實際數學教學。教師們努力使學生在學習數學過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動。在教學過程中，要求教師分析數學文明史，充分揭示數學的文化內涵，肯定數學作為文化存在的價值。總之，數學文化離不開數學史，但是不能僅限于數學史。當數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、溶入教學時，數學就會更加平易近人，數學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。

三、高職數學課融入數學文化的主要路徑

（一）教師提高數學文化素養

由于高職數學課中數學文化的融入很大一部分是在課堂教學過程中進行的，所以教師則是數學文化傳達的關鍵人和主要人，教師提高數學文化素養尤為重要。可以定期對教師進行數學文化方面的培訓，或者組織教師定期進行數學文化的學習，通過教研或者研學活動等方式進行，只有保證教師有足夠的數學文化知識素養，才能確保將數學文化融入數學課堂中。

（二）三維目標中情感態度價值觀中加入數學文化的培養

教師在確定每節課的教學目標時，三維目標中的情感態度價值觀，要強調對數學文化的重視，有意培養學生的數學文化素養，讓學生了解數學歷史，知曉數學故事，領悟數學精神，感受數學文化，培養對數學文化的熱愛，傳承發展創新數學文化，推動數學發展，讓更多學生感受到數學的魅力，從而喜歡數學。

（三）評價體制中融入數學文化

目前，就大多數高職院校來說，學生考核評價方式多是以最后的期末成績為主要標準，評價體制中結果性評價占很大比重，但過程性評價比重較小。對于高職數學課可以適當加大過程性考核的比重，在過程性考核中采用一定的數學文化有關的考核內容，加強學生對數學文化的重視程度。

（四）開發數學文化教材

目前，數學文化專門教材屈指可數，限制了對數學文化的認識和了解。建議各級各類學校數學教師加大對數學文化的研究和探討，出版符合本校的相關教材，融入數學課堂教學，強化數學文化學習意識，提高重視程度。高職院校學生基礎知識薄弱，對傳統的教學內容和教學方式不是很感興趣，教師應該給教學內容“變身”，讓教學內容有趣有意義;改變傳統教學方式，可以講數學故事，講數學歷史，講數學精神，讓學生感受數學魅力，從而學好數學知識。

（五）塑造校園數學文化氛圍

塑造校園數學文化氛圍，建設數學“文化墻”，可以在文化墻上張貼數學故事，數學名人，數學歷史，數學文化等海報，在校園內形成數學文化氛圍，利于學生們隨時隨處了解數學文化;成立數學文化社團，定期舉辦相關活動，在學校范圍內宣傳數學文化，學生從不同途徑了解到文化知識，加之數學教師課堂講述，學生會更有印象;數學文化社團等學生組織可以在數學課上或者其他課外時間定期開展數學文化知識競賽等活動，培養師生數學文化素養，提高重視程度。

四、總結

數學文化是數學歷史發展的見證，是數學精神的凝聚和再創新，在它所涵蓋的范圍內和不同的層面發揮著重要的功能和作用。高職院校對數學文化的重視，高職數學課融入數學文化，將進一步傳承和發展數學文化，也將促進高職院校學生對數學課的興趣，促進數學課成績的提高。

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