對分課堂在思想政治教育中的優勢

摘要：隨著新課改的不斷深入，一批新的教學模式被廣大教師引入到了課堂教學中。復旦大學教授張學新于2014年提出了一種新的教學模式，即對分課堂。與翻轉課堂相比，對分課堂將課堂時間一分為二，鍛煉了學生思維、促進生生和師生互動、減輕了教師負擔、成本低下，提高了思想政治課堂教學效果。

關鍵詞：對分課堂;思想政治教育;翻轉課堂

現如今，對分課堂已經廣泛應用于各科教學，并取得了喜人的成績。對分課堂的核心理念在于將課堂時間一分為二，前半節課進行討論，下半節課教師講解新的學習內容。課后，學生內化吸收，為下次討論做準備。這樣，課堂教學實效得以提高。在思想政治教學中，通過與翻轉課堂學習模式的比較，以凸顯對分課堂的優勢。

一、對分課堂概述

對分課堂作為一種中國本土原創的教學模式，在思想政治教育課中具有極大地應用價值。通過了解對分課堂的相關內容，可以很好的幫助廣大教師更好的認識這一教學模式，以推動對分課堂的廣泛運用。

基于教學改革的不斷推進，復旦大學心理系教授張學新老師2014年提出了一種中國本土原創的教學模式，即對分課堂。對分課堂簡單來說就是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。[1]不同于傳統的講授和討論，對分課堂在講授和討論中間引入了學生內化吸收環節，有助于學生做好準備，培養學生自主學習習慣、提高思政課堂討論質量，保證了教學效果。

根據張學新教授的觀點，對分課堂的主要形式有當堂對分、隔堂對分以及將兩者結合在一起的混合對分。對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的的三個過程，分別為講授（presentation）、內化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡稱為PAD課堂（PAD class）。[2]當然，對分課堂的三個過程可以詳細化為五個實施階段，依次為課前準備、課堂精講、內化吸收、課堂討論、成績考核。

二、對分課堂與翻轉課堂

對分課堂與翻轉課堂都是隨著新課改的推進出現的新的教學模式，具有傳統教學模式無法比擬的優勢，有助于提高思想政治教育課堂教學實效。

（一）翻轉課堂

“翻轉課堂”是由美國薩爾曼·可汗在2006年嘗試的一種新型教學模式，2011年后，在“可汗學院”的推動下，這種新型的教學模式逐漸向全球推廣。[3]傳統課堂往往是課上教師講授，課后學生做作業;而“翻轉課堂”則是課前讓學生觀看視頻自學，而課上進行討論、答疑、做作業，教師進行輔導。[4]翻轉課堂變傳統教學模式中的教師主體地位到以學為中心，體現了“以學生為本”的理念。翻轉課堂需要教師提前制作微視，然后把微視頻發布給學生，讓學生在家自主學習。學生在學習基礎性知識的基礎上，提出自己的困惑點，留待課堂討論解答。對于討論不能解決的問題，最終匯總由教師解疑答惑，一定程度上可以培養學生自主學習能力以及解決問題的能力。

（二）翻轉課堂與對分課堂的共性

1.兩種教學模式都注重學生的自主學習

翻轉課堂需要學生課后自主學習微視頻，在課堂上進行討論，這就需要學生進行自主學習。同樣地，對分課堂在教師精講后，需要學生課后內化吸收，完成教師布置的任務，為下節課的討論做好準備，，強調學生主動性的發揮。因此，兩種模式都注重學生的自主學習。

2.由“教師中心”到“學生中心”

傳統課堂是教師在上面講，學生坐在下面被動聽講，學生的主動性沒有得到發揮，這也是導致學生不喜歡思政課的原因之一。而翻轉課堂和對分課堂則是學生課后學習，課堂上積極參與討論，教師進行輔導點撥，體現了以“學生為中心”的理念。

（三）翻轉課堂的不足

結合上面提到的，翻轉課堂具有一些傳統課堂無法比擬的優勢。但是，與對分課堂相比較，翻轉課堂仍然存在一些不足。

1.教學工具

從教師角度來看，思政課教師需要搜集資料，制作微視頻，這無疑加重了教師的負擔。微視頻的制作需要搜集相關資料等程序，耗費時間較長。

從學生角度來說，翻轉課堂需要硬件和軟件的支持，也就是電腦和互聯網。對于偏遠地區的學生來說，因為家庭條件等原因，他們不能做到每人一臺電腦，家家通互聯網，這是不大現實可行的。

然而，對分課堂則不需要時時借助于電腦和互聯網便可以進行。雖然偶爾會用到多媒體，但是大多數情況下是不需要的，只是需要教師的一張嘴和學習資料。不需要教師經常制作教學微視頻，既減輕了教師的負擔，又考慮了學生的家庭經濟情況。

2.教學順序

翻轉課堂注重學生課前微課或視頻錄像課程的學習，通過師生或生生討論的方式，使學生對新知識進行解構吸收。[5]這種學習方式體現的是先學后教的學習順序，對學生的自主學習能力有較高的要求。但在現實生活中，有相當一部分學生自控能力較差，課后學習積極性不高。尤其當學生遇到較難的知識點時，容易產生放棄的想法，學習效果大打折扣。此外，學生對微視頻的學習，也是課堂上老師給學生被動灌輸的另外一種形式，容易給學生造成負擔。

對分課堂則是一種先教后學的教學形式，符合學生的認知發展規律。在對分課堂中，教師首先對知識點進行結構，講解重難點，然后學生課后帶著任務對知識進行學習，有利于更好的進行內化吸收。這種教學模式，降低了學習難度，容易激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。同時，在課堂討論環節，教師的適當指導也是十分重要的環節。由此可見，先教后學優于先學后教。

通過對翻轉課堂和對分課堂進行比較，可以明顯看出翻轉課堂在某些方面存在不足。因此，在以后的教學中，將翻轉課堂與對分課堂有效結合、運用于思想政治教育課堂中，這才是新課改的應有之義。

三、總結

綜上所述，相比于翻轉課堂，對分課堂在教學工具和教學順序方面更具優勢。但是，對分課堂也會存在一些不足之處。總的來說，要得到良好的課堂教學效果，離不開各種教學模式作用的有效發揮。即使翻轉課堂相對于對分課堂來說存在不足，但是也有可以值得借鑒的部分。相信對分課堂在思想政治教育課運用的過程中，結合其他教學模式的優勢，一定可以取得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：4.

[2]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：4.

[3]劉金雪.“翻轉課堂”與“對分課堂”的異同及對教學模式的影響[J].黑河學院學報，2017，8（01）：149-150.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-15.

[5]徐小蘭，蔣梅鑫.例談翻轉課堂與對分課堂的異同[J].江西教育，2018（32）：63-65.

作者簡介：劉雪婷（1994—），女，漢族，在讀碩士研究生，淮北師范大學，研究方向：思想政治教育理論與實踐。