深度學習導向下語文課堂有效師生互動探析

宋慧聰

摘要：課堂師生互動實質上就是課堂教學的主要方式，對于學生的真正學習和提高教學質量有著重要作用。但當前語文課堂師生互動存在著冷場、虛假活躍等問題，不能真正有效促進學生學習。本研究在深度學習理念的導向下，對語文課堂師生互動進行研究，以探索有效方法來改進課堂師生互動，使學生走向深度學習促進語文課堂高質量教學。

關鍵詞：深度學習;課堂教學;師生互動

深度學習是在信息時代教學變革下產生的一種新理念，是針對當前課堂教學中存在的形式化、淺表化、碎片化、機械訓練等問題而提出的一種學習方式。它是理解性的學習，學生通過批判性地分析和探究新知識，將它們納入自己原有的知識結構中，建立起新舊知識之間的關聯，進而更好地記憶各種知識，并進行遷移應用。而課堂的師生互動就是要能讓教師從“教會”到“不教”，使學生從“學會”到“會學”，從而深度學習對當前課堂有效師生互動有著重要意義。 然而當前深度學習的概念還未普及，各地的教師囿于自己的一些陳舊的教學觀念或教育惰性還進行著存在問題的課堂互動行為，那么該研究針對實際教學與理論研究，探索出相應的舉措與方法。

（一）創設多種情境，激發學生互動興趣

課堂情境是教師在有意識、有計劃的情況下創設的教學環境。深度學習的核心理念認為，認知的發展是內在思維與外在環境互動的結果。因此，教師在互動中應創設“平等型、體驗型”的情境，營造良好課堂師生互動氛圍。

設置體驗情境，加強聯結學習。課堂學習的價值在于知識運用，從習得到運用，學生須要經歷感性體驗、理性認知兩個聯結性學習階段。 創設體驗情境，引導學生進行聯結學習，幫助學生形成生動形象的切身體驗，甚至引起學生基于作者經歷、文本內容的共鳴，從而幫助學生深度理解教材，并使學生產生課堂積極主動的參與，而非沉默被動的回答預設問題;設置任務情境，驅動自主學習。語文課堂教學無論是閱讀環節還是練筆環節，缺乏任務驅動都會使課堂處于被動狀態，出現“冷場”的現象。課堂師生互動脫離任務情境，機械操練，忽視對學生的有意義任務要求，會導致學生學習的簡單化、淺層化。教師要把互動目標設置成驅動性問題，但問題的難度不能過高也不能過低，要在學生的最近發展區內，要有兩個或兩個以上的可能答案。有價值的、有趣的、情境化的、有意義的驅動性問題能夠引起學生的好奇心，激起學生的學習激情，激發學生深度互動。如，語文名師寧鴻彬老師的《皇帝的新裝》課例教學中就充分體現了任務驅動課堂參與，在問題的引領下學生通過分析、類比、推論去獲取知識，逐級給學生以具體任務驅動，讓學生主動自覺的把自己的思維引向深入，加深了對課文理解和課堂參與。

（二）重視意義生成，逆轉教學思維

課堂教學不是一成不變的，教師的教和學生的學相互作用、相互影響構成了完整的課堂。而在實際教學過程中，學生主體的多樣性，使課堂互動充滿著“變數”以及預料不到的“問題生成”。教師作為課堂教學的組織者、引導者，要想進行有效的互動教學，就不能單單只進行充分的課堂預設，更要善于引發、捕捉、判斷和重組，課堂有價值的信息，作為下一個生成的“支點”和“臺階”，讓學生更有效地理解與認知，使課堂互動在不斷的意義生成中走向深度發展。

教師有效利用課堂的意義生成，應轉變教學思維，以學生為本。首先考慮到學生學習什么、怎么學習將有助于學生的全面發展。通過思考學生學習語文要達成哪些目標，這些目標的達成如何設計更適合學生的學段特征，目標任務如何分解才能更有符合學生的認知水平，而進行教學行為的選擇。如教師進行講解行為時的逆向思考點應是如何配合呈示使學生更易理解學習要點、推進深度學習或維持學生注意力;提問時應思考如何提問使問題更接近學生發展點，達到學生最近發展區。總結時應考慮如何需要對學生某個學習節點的學習情況進行總結，并進一步通過練習加以強化。

（三）鼓勵協作反思，指向深度理解

深度學習的核心是概念運用，反思是概念運用的核心動力。要實現有效的課堂師生互動，學生間的協作反思是不可缺少的，有效的協作反思活動有助于學生的深度理解。目前學生之間的協作存在著形式化的缺點，學生之間不能進行真正交流，針對課堂中千篇一律的小組合作形式，本研究根據深度學習和創新教育提出有效課堂互動方式，即“TPS”互動方式，它的特點是給予學生真正思考的機會，讓大部分學生能夠有效參與課堂互動中。

“TPS”深度互動模式即“Think Pair Share”通過全體思考、同桌搭檔、全班分享三步，讓上課積極、思維敏捷的學生，通過同桌之間的想法梳理交流，提高了思考的深度和廣度;使原本不愛發言，甚至走神的學生，也可以積極舉手參與起來，并且在觀點陳述方面變得更加清晰和有邏輯，這樣的獨立思考與傾聽他人想法，可以達到讓每一個學生都進行真實課堂參與的效果。

“TPS”深度互動模式

綜上所述，深度學習下的語文課堂師生互動是深層次、有意義的互動過程，對學生的認知水平、價值觀、情感共鳴等精神層面的成長都有著重要的正向影響。“深度學習”必須在課堂師生互動中進行展開和深入，離開了課堂師生互動的學習平臺，“深度學習”將成為無源之水。另一方面，課堂師生活動的學習形式因為有了“深度學習”的目標指向而變得有路可循。深度學習下的課堂互動對教師的要求也進一步提高，教師要逆轉傳統教學思維，以學生為本，創造性設置教學情境和使用多種互動模式，讓學生主動進行探究，大大地提升其深度學習能力，培養學生自身的語文核心素養。

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