小學生班主任工作中的心理健康教育研究

洛嘉彤

摘 要：小學是我國教育開端，是后期所有教育階段的鋪墊，而由于學生在該階段的心智發展不成熟，對世界的認識還不到位，所以在小學時期班主任十分重要，其需要管理數十名小學生，并盡力與所有的學生建立起更加和諧和友好的師生關系，通過良好的心理健康教育來使得學生們在該階段能夠茁壯成長，逐漸發展心智。但是目前，班主任在開展心理健康教育的過程中常常會被一些事情所影響，所以本文針對于小學班主任開展心理健康教育過程中的問題進行匯總，并探討心理健康教育工作的構建策略。

關鍵詞：小學生;班主任;心理健康

一、前言

在小學的教育事業中，班主任工作是學校各項管理和教育工作的重中之重，為了能夠更好地進行新時代下的教育形式改革，班主任應該結合小學生的心理與行為特點，并注重學生的情感變化，通過對中小學生的思想引導和心理健康教育來挖掘學生們內在潛力，培養學生們的自信心，營造一個良好的學習與成長環境，使得學生們能夠在未來成長為國之棟梁。

二、小學生班主任的心理健康工作要素

（一）班主任的心理健康素養

班主任要進行情感教育，就必須要求其自身具有一定的心理健康素養，而中小學的班主任心理健康教育與多個方面有較大的關系，比如說自身人格、治理基礎、情感經歷、學習經歷、生活與工作氛圍等等。在長期的教育工作中，班主任早就擁有了非常穩定的心理健康素養，也就是說，同理心強的班主任，其對待學生會一如既往地關懷，而冷漠的班主任，其對待學生也會一如既往的不茍言笑[1]。

（二）班主任心理健康教育的特點

班主任群體之間是具有不同的心理健康教育特點的，在性別、學段、學科、教齡、崗齡、學歷、職稱等方面具有較大的差異。而班主任的心理健康教育首先是先天性與后天性的統一，即其心理素質在先天賦予與后天鍛煉中被影響;其次是自然性與社會性的統一，在自然性方面，班主任的情緒情感會自然流露出來，而社會性方面，班主任是以崇高的職業道德來進行教學活動的老師，也是與眾多學生之間相互交流和互動的;最后則是內隱性和外顯性的統一，內隱性就是指班主任只有在特定的場合中才會展露出一定的情緒波動和表達，而外顯性則是在其裝束、學習、微表情、行為等方面可以判斷出其情緒變化。另外，班主任的心理健康教育還包括有穩定性和可塑性的統一、共同性與差異性的統一，這里不過多概述。值得肯定的是，我國需要以班主任為主要載體，在中小學生群體中踐行社會主義核心價值觀，這也是新時代下教育事業的重點工作之一[2]。

三、小學生的身心發展特點

小學生的年紀大多在5-13歲之間，而該階段也是人體的發育階段，其性格特點大多都表現為思維活躍、個性獨特、承受能力不足等，且與其成長的環境和家庭環境有著十分密切的關系。一方面，當前時代具有高度信息化的特征，小學生們都生活在一個信息密度非常大的社會中，所以每時每刻都接收著網絡中來自各個層面的信息，換句話說網絡已經成為了小學生們認識世界、改變思維的主要來源，而人生觀、世界觀和價值觀的形成相較于以往也稍有提前，這使得該階段的孩子更加具有自己的思想，對事物的看法也更加獨特和獨立。另一方面則是現階段，城市化進程的加快，很多孩子都處于家長工作忙或者外出打工，只能與爺爺奶奶等親人生活在一起，受到的家庭教育不完全。也存在有大量的孩子由于是家庭中的獨生子而備受寵愛，基本上是有求必應，所以導致了孩子的受挫能力較差。這些家庭因素也可能會導致孩子的性格偏激，不喜歡被管束[3]。

四、小學生班主任開展心理健康教育的對策

（一）加強溝通

小學階段，學生的年齡較小，眼界也不足，所以這就需要班主任能夠做到換位思考，以小學生的角度來看問題，了解現階段學生的思維，這也是構建起班主任與學生和諧關系的基礎所在。當然，班主任在進行班級管理的過程中，必須要具備一定的耐心，即使現階段孩子們的想法稚嫩，也需要耐心的進行溝通，將工作的重心放在學生們現階段的學習和發展中，深入到班級，了解學生們現階段所有的思想動態以及其生活環境，適當的給予幫助，并提出其問題的解決方案。其次，老師必須要有高素養，在與學生溝通的過程中需要注意自身的言論和行為，要用自己的行為來為學生們樹立榜樣，而正處于好奇心強、學習能力強這一時期的小學生們也會主動地去學習老師。最后則是需要老師能夠盡可能的鼓勵學生，減少責備和批評，要幫助學生們建立起自信心，從而更好的開展心理健康教育。

（二）情感教育

師生之間不只是存在傳道受業解惑，更多的還是需要在班級中渲染溫情，建立起公平、呵護、和諧的學習與管理氣氛，使得學生們能夠充分的感知到自己的重要性以及老師對自己的關愛。一方面，無論學習好壞，老師都必須要一視同仁，并且以困難作為標準，困難較多的孩子需要的是更多的幫助，特別是學困生這一群體，由于家庭環境、學習資源的問題，其學習可能并不是太好，老師需要做的就是建立起這些學生的自信心體系，將愛的理念貫穿于教學過程中。另一方面，老師也需要注重勞逸結合以及獎懲結合，樹立起道德和行為底線，鼓勵行為固然重要，但是不能盲目鼓勵和表揚，要講嚴格和博愛結合起來，進行合理的指導。

（三）管理制度

老師不能夠在班級管理過程中對任何事情都親力親為，這樣不利于學生的綜合素質發展，所以為了能夠發揮班主任的作用，老師必須要能夠建立起完善的班級管理制度，要明確自身所扮演的角色。樹立班規的過程中，老師可以與學校的管理制度相結合，并選拔優秀且有責任心的學生來擔任班長，或者直接通過競選，讓學生們自行選擇班長等管理職位。老師要積極鼓勵學生們去主動參與到班級事務的處理中，建立起學生們的團隊感和集體感。最后則是需要老師能夠建立起健全的獎懲制度，對于一些表現較為優秀的學生則予以更多的獎勵，而對于一些在班級破壞學習氣氛，影響他人學習的人則要給予懲罰。在探索獎懲辦法的過程中，老師還是需要避免過度體罰等問題，因為小學生畢竟身體比較嬌弱，所以在發生問題之后，老師要能夠與學生們共同商議，探索大家覺得最好的解決辦法，這樣才能夠提高問題的解決效率。

（四）尊重學生個體差異

在小學階段，是學生們心理變化最為活躍和頻繁的階段，也是學生們最敏感的時期。使得小學生之間產生個體差異的原因有很多，比如說學生們擁有著不同的家庭環境的不同的社會環境經歷，這會使得學生間存在有較大的個體差異，導致了每一個學生的性格、學習能力、行為習慣等方面都各不相同，這也是班主任在針對班級情感教育工作和管理工作中需要密切注意的點。班主任應該尊重每一位學生所表現出的個體差異，具有更強的包容性，并且認真對待每一個學生，避免區別對待，更不要因為語言和行為上的壓迫而讓學生自卑和害怕展示自己。需要班主任加強對學生自信心的培養。

五、結束語

綜上所述，在小學的教育事業中應該針對與對學生們的社會主義核心價值觀進行培育培養和踐行，為了應對這一新任務，各個學校都加強了教育改革，而班主任工作則是改革的重點，對學生們進行心理健康教育具有重要的作用，這一點還需要各班主任能夠深入開展研究和實踐。

參考文獻：

[1]馬海強.淺談小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建[J].科技資訊，2020，18（08）：95-96.

[2]李欽梅.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：20.

[3]宋玉鳳. 論情感教育應成為班主任工作的主線[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：40-41.

[4]郭孔來.情到濃時，格外“醇”——淺談班主任工作中的情感教育[J].課程教.