新時代應用型高校 “教-賽-研”一體化教學模式探索

肖圣威　何志才

摘? 要：如何培養出創新型人才是我高等教育的重要研究課題之一。當前，高校教育質量和教師隊伍素質的優化要求教學和科研兩個方面同步發展，而“教-賽-研”一體化教學模式的開發對教師教學和科研質量，以及學生綜合能力的提升都起到重要的推動作用。本文從應用型高校教學與科研的關系入手，深入開展分析，明確“教-賽-研”一體化教學模式價值，探索其應用現狀，針對性提出合理的發展策略。

關鍵詞：應用型高校;“教-賽-研”一體化;創新型人才

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0009-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確提出，未來我國教育工作的主要方向之一是“改革創新”，即在高等教育的主陣地上培養創新型人才。教師是高校的中堅力量，是衡量人才培養水平的重要標志。然而，在實際工作中很多高校的教師由于受到評價指標的限制而出現重研輕教的情況，導致教師放在教學上的時間和精力嚴重不足，出現教學和科研的矛盾沖突。如何平衡教學與科研的矛盾關系是我國乃至世界大學面臨的共同難題。

一、應用型高校教學與科研的關系

教學與科研是高校教師的兩項主要職責，全世界的大學幾乎都經歷了從教學為主到科教并重的轉變。德國柏林大學開拓性地建設了科教并重的綜合型大學，使人們逐漸意識到教學與科研之間是一種相輔相成相互促進的關系。在教學方面，教師將成熟的基礎理論與科研成果傳授給學生，讓學生積累豐富的知識儲備并激發自身創新動力;在科研方面，教師向學生展示最新的科研成果，可以豐富和推新現有的理論，同時利用生動多樣的案例增強學生對科學的興趣。此后，大量類似的綜合型大學得以創建并發展[1]。

當前，我國高校也在大力提倡科研與教學一體化教育模式，但依然出現兩極分化的情況，部分年紀較長的教師科研動力不足，導致最新科研成果不能及時融進教學中;近年來大量涌入地方高校的青年教師由于缺乏教學經驗，加上學校對科研和教學的雙重考核要求，使得青年教師容易形成重研輕教的觀念。因此，高校有必要協調好科研和教學之間的關系。

二、應用型高校“教-賽-研”一體化教學模式價值

（一）促使教師素養提升

習近平總書記在人才培養指導工作中曾指出：硬實力、軟實力，歸根結底要靠人才實力。當今社會對大學生提出了更新更全面的要求。高校教師是培養人才的主導力量，臺州學院工程教育認證及多年的課程改革經驗表明，學科競賽可以成為教學與科研相互融合的紐帶，競賽的主體是學生，主導是教師，教師將自己的科研項目帶入教學中，有助于將書本知識引入實際科研中。因此，推行高校“教-賽-研”一體化教學模式有助于提升教師的綜合素質，從傳統的被動結構轉化為創造結構，有力地保證了整體的教學質量[2]。

（二）激發學生創新能力

實行“教-賽-研”一體化教學模式，可以促使學生成果從“要我學習”轉變成“我要學習”。在競賽過程中，教師與學生形成“教學-科研”共同體，有助于引導學生樹立正確的價值觀。通過自主學習激發學生對科研新知識的興趣，活躍思維，在科研過程中養成良好的習慣與意識，有針對性的創新。有別于傳統的大實驗和集中實踐課程培訓，競賽的規模要小得多，這就使教師有足夠的時間和精力關注到每一位學生，真正做到不落下每一位，通過緊密的師生互動不僅能夠提升學生的自信心，且培養了學生的創新能力[3]。

（三）輻射地方優勢產業

競賽項目不僅要求大學生們具備扎實的理論和科研實踐素養，還需要具備一定的企業經歷。教師和學生可以將自身科研成果同地域優勢、地方產業優勢相結合，一方面提升競賽課題的競爭力，另一方面把科研項目成果推廣到地方產業，為地方產業和經濟服務。

三、應用型高校“教-賽-研”一體化教學模式發展現狀

（一）高校評價指標不完善

近年來，國家加大“破五唯”的力度，更加注重考查人才的專業性和創新性，然而這一觀念在高校目前還未得到很好的貫徹，其原因之一在于高校人才引進和相關考核制度不合理。隨著各大高校對高端人才的引進力度加大，人才評價指標明顯地側重于科研成果，“非升即走”的觀念深入青年教師的執教過程，加上青年教師自身習慣性的科研思維，使得這部分教師極易將工作重心偏向科研。

（二）科研與產業結合不足

科研與產業的結合程度不高也是現階段“教-賽-研”一體化教學模式應用中存在的重要問題，沒有競賽紐帶的連接，容易出現教學與科研脫節的情況，降低整體的互動性，學生的發展受到限制，進而影響當前的整體教學質量，需要根據實際情況開展優化[4]。

（三）教師專業素養不高

部分教師的專業素養水平不高，整體的創新意識較低，未能充分發揮出自身的優勢。在教學過程中，守著一成不變的講義，傳授學生固定的課本知識是遠遠不夠的。教師自身應不斷提高教學經驗和技巧，不斷調整教學模式，進行相關課程改革，及時更新知識體系。而地方應用型高校也沒能緊密結合當地的產業優勢和學生的實際情況開展廣泛的實踐課程培訓。

（四）教研賽整體不完善

現階段在教學過程中，“教-賽-研”一體化教學模式應用還存在明顯的不完善情況，未能充分發揮出模式的優勢，導致整體的教學質量降低，與當前的課堂教學難以契合，難以適應新課改要求，造成整體的教學受到影響，理論與實踐結合形式化，難以提升教學質量。

四、應用型高校“教-賽-研”一體化教學模式創新策略

（一）建立全新的科研評價體系

在當前的教育背景下，教師應從多個角度創新，明確應用型高校特點，針對性地開展創新，優化現有教學模式，以學生全面發展為基礎，靈活運用“教-賽-研”一體化教學模式進行教學，深入挖掘其模式的教學價值，為后續的教學奠定良好的基礎。積極建立科研評價體系，有針對性地進行優化，改變傳統的評價內容，注重教師的專業水平、科研能力以及教學能力的提升，加強整體重視力度，為各項工作的開展奠定良好的基礎[5]。

（二）保證教學科研與地方產業相結合

應用型高校在發展過程中，應從多個角度開展優化，打造全新的發展體系，整合現有的資源，深入挖掘產業發揮的價值，將高校的特色與產業相結合，形成全新的發展體系，優化現有的發展思路，打造地方具有特色的高校，如開設特色專業課程，注重與行業的對接，進而保證人才需要與行業需求相契合，打造特色的發展之路。應用型高校在發展過程中還應以當地社會經濟文化建設對人才的需求為基礎，將其作為人才發展的參考，結合實際情況提出發展策略，將產業與專業課程相結合，保證科研項目的合理性，打造全新的發展體系，注重現階段的產業與科研之間的互動，充分發揮產業的功能與優勢，做好人才對接，打造特色教育體系，推動教育改革發展。

（三）打造全新的專業教師隊伍

教師的專業素養是良好教學效果的根本保證，教師在教學過程中必須充分發揮自身優勢，打造全新的發展模式，有針對性地優化教師隊伍，保證教師自身的創新精神、專業素養、實踐能力以及奉獻精神。教師應加快課程建設和改革，豐富現有的教學方式，充分發揮專業教師人才的優勢，將教師科研以科研競賽或其他學生項目的形式加以推廣，積極推動地方高校與當地優勢產業的結合，整合現有的資源，為學生營造優質的學習環境，推動教育全面發展[6]。

（四）創新現有的“教-賽-研”機制

在發展過程中，應用型高校應從多個角度創新，打造完整的“教-賽-研”一體化教學模式，突破傳統理念的局限性，整合現有的資源，深入挖掘教學與科研之間的關系，以學生為主體，以競賽為紐帶，創造良好的教學環境，不斷調整教學方法、教學內容、教學手段以及教學制度，借助高校掌握的硬件優化教學條件，創新現有的制度，對學生進行合理的引導，以提升整體的教學質量。

五、結語

在當前的時代背景下，隨著教學模式的不斷改革創新，地方應用型高校應突破傳統理念的束縛，打造全新的發展模式，優化現有的體系，合理協調教學與科研之間的矛盾，發揮學科競賽的紐帶作用，讓學生由傳統的被動學習轉變為積極主動學習、快樂學習，達到培養創新思維和提升實踐操作的目的。同時，高校應不斷探索改革現有的課程體系，以適應新時代的教育發展需求。

參考文獻：

[1] 夏紅，李振陸，趙茂錦，等. 農業高職院校“教賽研一體化”推進課程改革的探索與實踐——以蘇州農業職業技術學院為例[J]. 中國農業教育，2019（03）：8-13.

[2] 孫瓊，李桂村，隋麗娜，等. 高校教師“教”與“研”的博弈與共贏[J]. 高教學刊，2021（01）：145-148.

[3] 劉冰，劉崇磊，潘海生. 地方高校“學訓研賽”一體化人才培養模式構建[J]. 高等工程教育研究，2018，12（05）：88-92.

[4] 馬勇，陳通，蘇紅霞. 高校旅游管理專業教研一體化應用型人才培養模式研究[J]. 科技創業月刊，2018，28（23）：101-103.

[5] 李燕，張愛國，孟翔. 應用型本科工程管理專業“賽教融合型”教學體系的建立與改進[J]. 造紙裝備及材料，2020，49（01）：119.

[6] 張春新，鄧航. 高校產、學、研一體化研究[J]. 當代美術家，2014（02）：82-83.

（責任編輯：汪旦旦）