小學數學作業(yè)布置創(chuàng)新性探索

劉世芳

【摘? ? 要】作業(yè)是檢驗學生掌握知識情況的一個重要載體，是檢查教師和學生之間教與學的紐帶;是幫助學生理解、鞏固和運用課堂所學知識、培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀必不可少的手段;也是教師反思教學活動得失的重要途徑。然而并不是任何作業(yè)都能起到積極的作用，作業(yè)布置不當反而會成為學生的負擔。只有科學合理地布置作業(yè)，才能實現學生全面、和諧發(fā)展的宗旨，才能為教師教學的改進提供有效的反饋。“合理”即為“恰當”，即教師能夠根據課堂教學的實際需要、學生的學習水平和身心發(fā)展水平布置出適合不同學生發(fā)展需求的作業(yè)。

【關鍵詞】小學數學? 作業(yè)? 創(chuàng)新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.150

一、小學數學作業(yè)的作用

（一）方便學生理解學習內容

在小學的教學活動中，教師面對的都是一群年齡偏小，思維緩慢，智力尚未發(fā)展全面的小朋友。小學生都有著貪玩好動的性格特點，上課容易出神，很難保持一節(jié)課都集中精神，不能較好地進行自我約束。但是小學生都普遍存在對新事物有探索欲和好奇心的特點，所以教師在教學過程中可以利用學生的這一特點對學生進行知識的傳授。在小學的教學活動中，不管是學校還是家長教師都比較注重學生在課堂上能學到多少知識，而作業(yè)作為對學生進行知識檢驗的載體，在教學中的作用就體現出來了。作業(yè)有課堂作業(yè)與家庭作業(yè)之分，正如字面上的區(qū)別，課堂作業(yè)是指教師讓學生在當堂完成的作業(yè)，家庭作業(yè)則是讓學生帶回家家長輔助完成的作業(yè)。在小學的教學中，教師在講解了新的知識后，為了學生對知識有進一步的鞏固，都會布置相應的作業(yè)讓學生完成。小學課程是45分鐘一節(jié)課，教師不能滿堂灌地進行知識講解，需要預留一部分時間讓學生進行本節(jié)課知識的檢驗。教師在進行作業(yè)布置時不能過易，難度也不能過大，適當的作業(yè)難度能讓學生對自己本節(jié)課收獲多少知識有所掌握，提升自己對學習的信心，了解自己不足的地方。

（二）提升教學質量

教師布置作業(yè)的目的是為了加強學生對知識的鞏固。作業(yè)在一定程度上能使學生消化掉當堂學習的內容，通過家庭作業(yè)能讓學生對當天學習的重要知識點進行理解與消化。學生的記憶都存在學得快也忘得快的特點，如果教師在課堂上教授完知識后，就對學生的知識鞏固不管不顧，那么出現的結果肯定是教師白教，學生也白學的效果，這也體現出了作業(yè)在教學中的重要作用。但是，教師在對學生進行作業(yè)布置時，也不能隨便布置，而是要提前選好能體現本堂課知識重點的作業(yè)進行布置，學生做完作業(yè)后，教師要進行及時的批改，并在批改作業(yè)的過程中記錄好學生出現的錯題情況，錯題體現了學生沒有掌握的知識點，教師要對學生未把握的知識點進行查缺補漏，然后對教學活動進行設計，對學生有針對性地進行知識點教學。所以，作業(yè)是教師掌握學生學習情況的第一手資料，也是教師對自己教學活動設計的依據，作業(yè)的布置對小學數學教學質量的提升有決定性意義。

（三）幫助學生鞏固知識

在小學數學的教學活動中，教師要提前設計好自己的教學方案，根據學生年級的不同、掌握知識點的情況以及課本知識的難易程度的參考進行設計。在小學五六年級的教學活動中，教師要更加注重學生對知識的理解與實際應用。因為五六年級的數學知識點相對復雜化，知識多樣化，這就需要教師更加重視學生通過作業(yè)對知識的鞏固。

二、設計趣味性的作業(yè)，讓學生樂于做

興趣才是做最好的老師。《新課程標準》指出：從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。所以，小學數學教師在進行數學作業(yè)設計時，應從學生的興趣入手，了解學生感興趣的事物，從學生的年齡特點和生活經驗出發(fā)，設計出學生感興趣并能對學生進行有效檢驗的數學作業(yè)，使學生不反感寫作業(yè)，以激發(fā)學生對學習數學的興趣。

（一）游戲式作業(yè)

小學生都偏愛游戲活動，如果小學數學教師能將所學的知識利用游戲與作業(yè)結合的模式讓學生進行鞏固，這樣的作業(yè)效果肯定是非常有效的，既可以讓學生主動地完成自己作業(yè)，還能提升學生的數學成績。比如：在學生學習了乘法表后，教師可以設計出一個關于乘法表的口訣操，讓學生在課余時間可以與同學一起玩，回到家也可以和家長玩，這樣的作業(yè)方式既能讓學生喜歡，效果也好，學生玩高興了，知識也學到了。

（二）收集式作業(yè)

學生往往對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣，所以教師可以布置一些關于收集性的作業(yè)。比如：教師在進行“統(tǒng)計”的教學活動時，可以讓學生對自己這一星期的開支情況進行觀察和記錄。學生記錄完成后，對記錄數據進行統(tǒng)計、整理與分析。這樣的作業(yè)活動既讓學生堅持做完了一件事，也讓學生對自己的花銷有了一定了解，讓學生體會到家長對自己的付出與不易。

（三）應用型作業(yè)

學以致用，這是教學的要求。小學生在課堂上不止要學會知識，還要學會用自己所學過的知識來解決現實生活中的問題，因此教師要布置“應用型”作業(yè)。小學生在學習了數學知識后，可以利用周末的時間跟媽媽一起去菜市場買菜，幫媽媽記錄一下當天買菜的支出。這樣的作業(yè)類型能讓學生發(fā)現數學就在我們的身邊，生活中處處是數學。通過這樣的作業(yè)，學生不僅學會了知識，也學會了用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，提高了學生靈活運用數學的意識和能力。

三、結束語

教師在小學數學教學中設計以上類型的作業(yè)，避免了學生機械重復的練習，促進學生在作業(yè)時開動腦筋，使學生的素質得到全面發(fā)展，對學生發(fā)展創(chuàng)造性思維起到了重要作用。學生通過逐步自主地“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，學會生存，快樂地成長。

參考文獻

[1]彭慧.數學家庭作業(yè)的設計[J].讀寫算（教育教學研究），2015（33）：430.

[2]玉精霖.農村小學數學家庭作業(yè)設計的策略[J].課程教育研究（新教師教學），2015（20）：180.