農村初中英語聽力教學現狀及措施分析

陀祥森

【摘? ? 要】具備較好的英語交流能力一直是學生步入社會的重要優勢，為了能夠在初中階段更好地讓學生打下良好的聽力學習基礎，教師需要能夠依據教學改革的實踐方向，逐漸找到農村初中英語聽力教學中存在的不同問題。在完善教學條件，整合教學資源的過程中，也能更好地解決學生的實際聽力教學問題，找到解決措施，從而在加強學生英語聽力基礎知識訓練的同時，讓學生利用有效的教學資源進行自主學習，激發學生的學習興趣，提高學生的英語聽力水平。

【關鍵詞】農村初中? 英語聽力教學? 現狀? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.131

農村英語教學一直是教學改革中的難點，為了能夠讓學生適應社會的發展，將英語語言作為自身重要的知識結構內容，需要農村學校、教師和學生共同重視英語聽力，在教學的過程中突出學生的主體性，逐漸讓學生抓住英語聽力的正確發音以及語感，在不斷閱讀和訓練中，挖掘英語語言獨特的思維方式，從而引導學生進行自主歸納和總結。在課堂中不斷提高學生的思維能力，強化英語聽力能力，從而在全新的教學環境中提升學生對英語聽力分析和理解效果，在不斷訓練中，自主朗讀，糾正發音，更好地讓學生在英語學習過程中樹立聽力學習的信心，促進學生英語素養的形成。

一、農村初中英語聽力教學現狀

隨著素質教育的不斷向前發展，農村初中英語教學也應當走出自己的困境，利用現有的教學條件為學生構建適合的教學模式。農村初中學生在學習英語方面存在一定的困難，學生缺乏基礎英語能力，在實際運用的過程中也阻礙了學生聽力的學習進度，同時在教學的過程中，并沒有從學生的實際需要考慮，造成了學生長期處于缺乏實際聽力興趣體驗的環境，消磨了學生學習的積極性。教師要實施有效的教學方法，在不斷讓學生進行日常訓練的過程中，讓學生養成良好的聽力學習習慣。

（一）教師沒有突出學生的主體性

受傳統教學模式的影響，有一些教師在教學的過程中只是注重英語閱讀和課文內容的講解，并沒有將聽力作為重要的教學部分，在教學設計中缺乏與學生積極溝通交流的環節，從而降低了學生的學習情感。教師一味地進行基礎知識鞏固，不了解學生的實際學習水平，在進行英語聽力練習的過程中，學生的學習興趣并不高。課堂上沒有突出學生的主體性，造成大部分學生存在聽力學習障礙。

（二）學生的英語基礎差，難以表達

初中階段英語學習到達了思維理解的重要方面，教師不僅要讓學生掌握英語知識和技能，還要讓學生學會運用知識解決問題。學生在英語學習方面缺乏基礎的詞匯量，從而不能準確地辨別英語的讀音，在一定程度上讓學生對英語聽力產生厭煩心理。有的學生在課堂上根本不與教師進行互動，從而越來越難以表達自己的想法，在聽力方面缺少練習的過程，造成英語聽力水平下降。

（三）學生缺乏聽力方面的技巧

農村學生在進行聽力練習時，沒有掌握一定的聽力技巧，從而不能抓住聽力的重點內容，出現了英語詞語混淆和聽不懂的現象。有的學生按照漢語學習習慣進行詞語翻譯，從而造成跟不上英語聽力播放速度，無法進行全面的理解和分析。

二、農村初中英語聽力教學措施

農村初中英語教學也應當符合新課程標準的要求，在不斷完善教學環境和教學實踐的過程中，從學生的角度出發，進行英語聽力課堂教學設計，在不斷針對學生英語聽力實際問題進行有效解決的同時，也能更好地與學生進行積極的合作和不斷的交流，不斷豐富學生思維空間，進行英語聽力知識基礎鞏固，逐漸讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。改變學生已有的學習習慣，從而構建全新的英語聽力學習體系，讓學生敢于表達，不斷進行英語的創造和聯想，激發學生對英語聽力繼續探索的求知欲。

（一）教師轉變觀念，激發學生聽力興趣

教師在教學過程中應當轉變傳統的教學觀念，不應當以學生的成績為最終的考核目標，而是讓學生掌握一定的聽力方法和英語發音，從而能夠更好地讓學生在課堂中積極表達自身的主觀觀點，發揮自身的英語聽力潛能。教師應當以學生的興趣作為重要的引導方向，不斷讓學生將聽力內容與生活聯系，從而激發學生學習的欲望。比如在學習“What color is it？”時，教師應當采用趣味性的教學方法，讓學生將生活中不同顏色的物品進行積極的表達，其他學生猜詞，掌握重點詞匯的過程中，也能夠聽懂播放內容，激發學生學習英語聽力的興趣。

（二）改變不正確的發音，提高學生的聽力能力

學生在學習英語的過程中，應當堅持對英語詞匯進行積累，能夠對英語發音進行矯正。教師應當從教材出發，積極引導學生進行學習習慣的改變，逐漸讓學生在課堂中積極交流和互動，提高學生的英語聽力的基礎。教師可以讓學生進行對話表演，從而讓學生在比較中更好地理解相互表達的內容。比如在學習“How much are they socks？”時，教師運用多媒體為學生創設英語學習情境，從而在拓展學生英語思維空間的過程中，讓學生去自主探索英語學習內容。聽力表達的過程中，讓學生善于構建對話情境，從而更好地促進學生進行英語聽力的相互訓練，提高學生的聽力能力。

（三）拓展學生的學習資源，掌握英語聽力技巧

教師在不斷完善自身的專業英語知識以及教學能力的過程中，應當能夠在課堂教學中積極與學生進行合作，從而提供更加符合學生需要的英語聽力學習平臺。在完整掌握詞匯詞義的過程中，也能夠準確地對發音進行訓練，教師應當為學生提供適合的聽力材料，在不斷拓展學生思維能力的同時，讓學生發揮自身的創新能力，讓學生抓住關鍵的聽力詞語，更準確地把握聽力材料的主要內容，比如在學習“This is my sister.”時，教師針對課文內容讓學生進行聽力訓練，引導學生對聽力中出現的家庭成員詞語以及重復內容進行積極的掌握，抓住英語學習的聽力技巧，為學生更深層次的聽力訓練和學習提供保障。

三、結束語

農村初中英語聽力教學應當依據學生的實際需要以及身心發展特點進行教學的改革與創新，在不斷夯實學生英語學習技巧和學習能力的過程中，逐漸培養學生的自主學習能力。教師在課堂教學中要有意激發和鼓勵學生樹立學習英語的信心，掌握聽力技巧，形成良好的聽力習慣，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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