小學(xué)語文口語交際教學(xué)淺談

范碧帆

【摘? ? 要】口語表達(dá)能力是日常生活中必不可少的能力，然而每個人在口語表達(dá)時的邏輯性與講述方式卻是千差萬別的。在日常生活中，同樣的意思可以通過不同的方式表達(dá)，相同的話語在不同的語境下也可以表達(dá)出不同的意思，我們常常會遇到一些人僅憑三言兩語就能夠表達(dá)清楚自己的想法，有的人卻是長篇大論仍叫人云里霧里，這也體現(xiàn)出了口語表達(dá)能力在日常生活中的重要意義。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們尚處于口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)校與教師也應(yīng)該合理利用學(xué)生的這一特點，通過小學(xué)語文課程的教學(xué)開展實現(xiàn)對小學(xué)生口語交際能力的全面提高，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 口語交際? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.118

隨著近年來教學(xué)改革不斷取得新的進(jìn)展，小學(xué)語文口語交際教學(xué)獲得了越來越多的重視，這在小學(xué)語文教材中就可以體現(xiàn)出來。但對很多還沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師來說，口語交際教學(xué)仍然是個比較新的課題。不僅有的教師還沒有掌握有效的教學(xué)策略，更有甚者尚未跟上教學(xué)改革的步伐，對口語交際教學(xué)的重視不足。這些問題都影響了學(xué)生口語交際技能的提升，進(jìn)而影響到他們的語文學(xué)習(xí)乃至生活狀態(tài)。出于為學(xué)生未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師必須在該領(lǐng)域加強(qiáng)研究與實踐。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要作用

在新的課程改革模式下，教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的共同發(fā)展。具體到小學(xué)階段，教師需要充分了解學(xué)生能力素養(yǎng)的特點及發(fā)展的需求，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對學(xué)生聽說讀寫的能力進(jìn)行全方位的鍛煉，由此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為今后能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，很多教師通常只關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作能力，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。這部分教師沒有認(rèn)識到口語是書面語能力發(fā)展的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的口語交際能力能夠達(dá)到較高的水平，他們就能更順暢地完成口語與書面語之間的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)行更為有效的閱讀和寫作活動。更重要的是，良好的口語交際能力會賦予學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)應(yīng)用的強(qiáng)大信心和強(qiáng)烈愿望，成為他們發(fā)展自身核心素養(yǎng)的強(qiáng)大動力。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）教師示范引領(lǐng)

教師的示范對小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有不可低估的作用。愛模仿是小學(xué)生的天性，模仿是小學(xué)生一種特殊的心理需求，小學(xué)生的不少能力是在模仿中形成的。在語文教學(xué)過程中，教師有必要使小學(xué)生在自然狀態(tài)下的口語規(guī)范化、條理化。同時，教師開展語文教學(xué)時需語言清晰、口齒伶俐，需從語言、神態(tài)、動作等方面示范、引領(lǐng)小學(xué)生。教師的示范必須貼近學(xué)生口語交際的實際需求，必須貼近學(xué)生的生活等，這樣才能激發(fā)學(xué)生口語交際的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生在口語交際過程中才會有話可說，才能充滿活力。例如，在以“買文具”為主題的口語交際課堂上，教師將學(xué)生事先買來的文具分門別類地擺放在講臺上，接著扮演售貨員的角色，在講臺前賣文具，而且表現(xiàn)得很熱情、很主動。然后，教師又表演了一名學(xué)生在購買文具的場景，同時表現(xiàn)得十分好奇、有禮貌等。教師在示范的過程中，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，并大膽地與教師或同伴溝通、交流與評價。學(xué)生通過模仿并結(jié)合自身實際，將買文具的過程表達(dá)得清晰而有條理，同時又惟妙惟肖地扮演著不同的角色。對于這樣的口語交際活動，學(xué)生感到親切、自然，口語交際效果顯著，實現(xiàn)了口語交際教學(xué)效率的最大化。

（二）構(gòu)建口語情境

提升學(xué)生口語交際欲望需要教師從口語交際的實際出發(fā)，有目的、有計劃地營造口語交際環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)語文教材實際出發(fā)，通過多元化、多樣化、多維化的形式，努力構(gòu)建學(xué)生口語交際的情境，以引起學(xué)生口語交際的注意力，激起學(xué)生口語交際的熱情。

例如，以“你說我猜”為主題的口語交際教學(xué)中，教師等上課鈴響后，徑直走進(jìn)教室，直接交代本課口語交際的規(guī)劃與要求：“同學(xué)們，今天這堂課我們進(jìn)行‘你說我猜’的活動。請同學(xué)們依據(jù)自己平時的觀察與了解，介紹一位自己最熟悉、最喜歡的人，說說這個人的特點、愛好。要說出最能體現(xiàn)這個人特點的地方，但不能說出這個人的姓名，讓其他同學(xué)猜一猜，猜對的同學(xué)要告訴我們是怎樣猜的。”對于這樣的口語交際活動，學(xué)生很感興趣，等教師話音剛落，便興致勃勃地投入其中;有描述同伴的;有描述老師的;有描述學(xué)校保安的;有描述校長的;還有描述自己的。接著，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生說清楚、說完整。在匯報交流環(huán)節(jié)，有個學(xué)生這樣描述自己：“一個胖乎乎的小男孩，今天穿著一套校服，愛學(xué)習(xí)、勤思考，熱心待人、有禮貌，請你猜猜他是誰？”顯然，在良好的口語交際情境之中，學(xué)生的語言是清晰的、思維是活躍的。

（三）展開實踐活動

現(xiàn)階段教師除了需要完成對小學(xué)生語文知識點的教學(xué)外，還應(yīng)該完成對小學(xué)生實際應(yīng)用語文知識與生活實踐能力的培養(yǎng)與提升工作，讓學(xué)生能夠?qū)谡Z學(xué)習(xí)與口語能力產(chǎn)生新的理解與認(rèn)識，得到自身思維意識水平的升華。

例如，教師與學(xué)校可以定期舉辦一些口語交際比賽，并且鼓勵每一位學(xué)生都應(yīng)該積極參與到比賽之中。在此實踐活動的引導(dǎo)下，一方面，學(xué)生可以在比賽的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中熟練掌握自己的參賽內(nèi)容，并且能夠通過反復(fù)的演練提高自己的口語表達(dá)能力;另一方面，在口語交際方面的小小辯論比賽的環(huán)節(jié)中，學(xué)生也得到了心理素質(zhì)的充分鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生面對語文學(xué)習(xí)乃至日常生活的自信心。當(dāng)然，小小辯論賽的舉辦也極大地豐富了小學(xué)生的課余活動，實現(xiàn)了在語文課堂之外的時間來進(jìn)行對學(xué)生的語言表達(dá)能力與文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。在小小辯論賽結(jié)束后，學(xué)校還應(yīng)該對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或集體提出表揚(yáng)并給予一定的獎勵，不僅可以為全體學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，還可以督促學(xué)生不斷地努力奮斗，提高自己在語文口語表達(dá)方面的綜合能力水平。

三、結(jié)語

對于學(xué)生來說，各種環(huán)境下的社會互動是他們成長進(jìn)步最重要的途徑，必須通過口語交際來實現(xiàn)。教師必須對此有足夠的重視，不斷進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]何金萍.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的問題研究[J].新課程·上旬，2018（6）：35.

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