新課改環境下高中生物教學的進展與改革

龔大祥

【摘? ? 要】為了順應新時代的發展和進步，近些年，國家相關部門正大力倡導教師應基于新課改的要求開展教學工作，這樣才能體現新時代的教學意義。新課改的理念應被滲透到各個階段的教學工作中，尤其是高中階段。在此篇文章中，筆者將以高中生物學科為例，淺議教師基于新課改環境下的高中生物教學工作的開展。

【關鍵詞】高中生物? 新課改? ?教學目標? 教學評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.013

在新課改的環境中，要想全方位地提高教學質量，每一位教師都應該革新教學觀念，并采用創新的教學方法進行教學，這樣才能滿足新時代環境中學生的學習需求。雖然在高中階段很多教師都肩負著繁重的教學任務，但要想最大限度地緩解學生的學習壓力并促進學生全面發展，筆者建議每一位教師都應該始終基于新課改理念進行教學，并盡可能制定全面的教學目標，這樣才能為教學工作提供明確的方向。

一、教師應制定全新的教學目標

近些年，教育已經成為社會重點關注與支持的一大領域。在全面實施素質教育的當今時代，人們的整體素質不僅得到有效的提高，并且其思想升華也推動了時代的進步，因此教育相關部門越發重視學校教育工作，并鼓勵教師應積極提高教學質量。在學生的學習生涯中，高中是最關鍵的一個時期，學生在高中階段所形成的學習態度以及所積累的知識經驗都能為他們今后的學習打下堅實的基礎，因此每一位教師都應該重視高中階段的教學工作。在高中時期，每一門學科都較初中階段增加了一定的難度，很多學生都感覺學習困難，這為教師教學工作的開展增添了不少難度。就高中生物學科而言，其教學范圍較初中階段更寬廣，并且教學內容的難度也有所增加，要想全方位地提高生物教學質量，筆者建議每一位教師都應該始終基于新課改要求進行教學。新課改工作的全面推行不僅能為教師教學工作的開展提供參考，還能轉變教師的教學觀念，同時促進每一位教師都能高效地進行教學。

在新時代的教學環境中，教師應以全新的態度面對教學工作。教師所運用的教材經過革新，并且所面對的學生都具有前衛的想法，只有教師不斷創新教學觀念，才能引領學生更加高效地學習生物。所以，每一位教師都應該審視傳統的教學模式，并為自己的教學工作增加一些創新性的元素。從教學的角度來看，教師要想創新教學，應該先設置創新的教學目標。教學目標是執行教學過程的重要依據和參考，一般情況下，教師都是根據制定好的教學目標開展教學工作，只有教師所制定的教學目標具有創新的價值，才能促進其導出的課堂教學過程具有創新的意義。

所謂創新的教學目標，指的是不拘泥于傳統教學思想的教學目標。在傳統的教學模式中，很多高中生物教師都尤為關注學生理論知識的教學工作，這主要體現在這部分教師會傾注所有的時間和精力教學生物知識點。當然，筆者并不否認在學習生物的過程中知識點的重要性，但如果教師一味地教學知識點，則會影響學生的培養目標。在新時代的教學環境中，教育相關部門倡導教師應全面培養學生，使學生能在學習方面具有創新的潛力，并且能將所學的知識運用于實際生活中。基于此，筆者建議教師應先制定創新性的三維教學目標，即知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標。只有教師基于三維目標教學高中生物，才能使學生在教師的引導下全面發展，同時才能體現新課程改革的意義。在三維目標的引導下，教師才能采用創新的教學方式進行教學，并且會改變培養學生的方向，即教師不僅會重視生物知識點的傳授，還會重視學生探究生物知識的過程，最重要的是教師還會關注學生在學習生物的過程中所形成的生物價值觀以及生物核心素養，這樣才能引導學生真正進入生物學習世界。

二、教師應在教學過程中體現學生的主體地位

在應試教育環境中，很多教師都不重視學生主體地位的體現，即很多教師只是自顧自地完成教學任務，而忽視對學生學習過程的關注。很多教師都習慣采用講授法進行教學，在實施講授法的過程中，絕大多數教師都以“填鴨式”的方式不斷給學生灌輸知識，從而使學生成為學習過程中的“配角”，他們缺乏自主學習的時間和機會，在教師的強制要求下被動地接受知識。這種教學模式在推行新課改工作的過程中受到教育相關部門的強烈反對，并要求在推行素質教育的當今時代每一位教師都應該漸漸摒棄傳統的教學模式，盡可能在教學過程中體現學生的主體地位，使學生以學習主人的身份開展學習，這樣才能體現教學的意義。

教學是一個教導和學習同時存在的過程，只有學生積極地參與學習，才能促進教學過程取得理想的效果。如若一堂課中缺乏學生學習的過程，勢必會影響此堂課教學的效果，久而久之，還會使學生養成諸多不良的學習習慣。要想在教學過程中體現學生的主體地位，每一位教師都應該認識到學生作為學習主人的重要性，這樣才能促使教師將這一教學目標落實在實際的教學過程中。要想引導學生做學習的主人，筆者建議教師應在每堂課中都關注學生的學習過程，并主動給學生布置學習的任務。同時鼓勵學生通過自己的方式完成學習任務，這樣才能促進學生提高學習的意識，即認識到學習的重要性，學生才能在教師的引導下做學習的主人。

三、教師應采用創新的評價方式

教學不僅是一個由多個環節組成的過程，還是一個高度嚴謹的過程。在開展教學工作的過程中，每一位教師都不能忽視教學評價這一環節，教學評價是衡量教師教學是否有效的關鍵性環節，同時也是檢驗學生是否學有所獲的重要參考因素。只有教師認真執行教學評價這一環節，才能促進教師真實地了解教學中所存在的問題，從而促進其及時解決問題并取得進步。雖然很多教師都能認識到教學評價這一環節的重要性，但部分教師所采用的評價方式過于傳統，從而影響其評價效果，并且還不能體現新時代的評價意義。基于此，筆者建議每一位教師都應該采用創新的評價方式，即教師不僅要對學生所積累的知識經驗進行評價，還應該評價學生在生物方面所形成的思維以及核心素養，這樣才能在一定程度上避免教師采用“唯知識論”展開評價。

綜上所述，在新課改的環境中開展教學工作能為教師提供全新的思考，使教師能時刻基于創新的教學理念教學高中生物。這樣才能促進教師設置創新的教學目標以及創新的教學評價方式，從而實現課堂教學效率的不斷提升。

參考文獻

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