淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

戴素平

【摘? ? 要】近些年，學(xué)校教育工作受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，越來(lái)越多的人開始關(guān)注教師執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在他們不僅關(guān)注教師的課堂教學(xué)效果，還體現(xiàn)在他們關(guān)注教師所采用的教學(xué)方法，只有教師采用適宜的教學(xué)方法，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這篇文章中，筆者將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，重點(diǎn)論述創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用以及具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法? 興趣? 參與度

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.007

小學(xué)是學(xué)生第一次以學(xué)科的形式正式接觸語(yǔ)文教育的時(shí)期，在這一時(shí)期，每一位教師都應(yīng)該重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義，同時(shí)才能為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言而喻，而如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及在教學(xué)生涯中的終極奮斗目標(biāo)則是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師要想全方位地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)法用以教學(xué)語(yǔ)文，這樣才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生能緊跟教師的授課步驟認(rèn)真地學(xué)習(xí)，都能取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并不理想，主要體現(xiàn)在學(xué)生并不能在教師的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，導(dǎo)致很多學(xué)生都漸漸脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)軌道。最嚴(yán)重的是，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生將語(yǔ)文視為最枯燥且繁難的一門學(xué)科。

和其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生年齡尚小，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們并不能基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，很多學(xué)生都會(huì)出于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣而選擇性地學(xué)習(xí)。如若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有較濃的興趣，就會(huì)饒有興趣地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí);而如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科尚未產(chǎn)生興趣，則他們都會(huì)以隨意的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于小學(xué)生自控能力較弱，很多小學(xué)生還會(huì)在課堂上做一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。因此，每一位教師都應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從教學(xué)的角度來(lái)看，教師所采用的教學(xué)法能在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)法是課堂教學(xué)中用以執(zhí)行教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)方針，其能影響一堂課的教學(xué)方向、課堂教學(xué)氣氛以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的因素。在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生都具有全新的思想，并且他們每天都會(huì)接觸新鮮的事物，因此很多學(xué)生都較為排斥傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法，更熱衷于接受創(chuàng)新的教學(xué)法。在教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新的教學(xué)法有很多，但并不是所有的教學(xué)法都適合小學(xué)階段的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選用一些較為創(chuàng)新且適宜的教學(xué)法。與其他學(xué)科不同的是，語(yǔ)文是一門教學(xué)內(nèi)容較為靈活的學(xué)科，在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師務(wù)必要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性，并引導(dǎo)學(xué)生積極地體會(huì)語(yǔ)文內(nèi)容。基于此，筆者建議教師可采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中誕生的教學(xué)方法，指的是教師以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和課本內(nèi)容相適宜的情境，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。如若教師沒(méi)有在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，則很多學(xué)生都只能在課堂上接受教材中生硬且枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有些教師甚至認(rèn)為沒(méi)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種想法是極其錯(cuò)誤的。只有基于相應(yīng)的情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使更多的學(xué)生傾注時(shí)間和精力于語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，在執(zhí)行教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，每一位教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有學(xué)生積極地參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生作為教師的主要教學(xué)對(duì)象，其學(xué)習(xí)參與度能在一定程度上決定教師的教學(xué)效率，只有教師引導(dǎo)學(xué)生提高其學(xué)習(xí)參與度，才能確保課堂教學(xué)處于有效的狀態(tài)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提高，或是有些教師并不能掌握提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的方法。

所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，指的是在一堂課中學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的程度。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度越高，教師越能高效地開展教學(xué)工作;而如果學(xué)生存在學(xué)習(xí)參與度較低的問(wèn)題，則無(wú)論教師采用何種教學(xué)方式都難以提高教學(xué)效率。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，其所采用的教學(xué)法能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了很多小學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，因此要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，筆者建議教師應(yīng)以吸引學(xué)生的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即教師可采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新且有趣的情境，這樣才能最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。相比教師一遍遍地給學(xué)生講解提高學(xué)習(xí)參與度的重要性，采用這種間接的方式更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

三、教師可采用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的確能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展帶來(lái)諸多益處，但要想保證教學(xué)效果，筆者建議教師應(yīng)重視不同情境的創(chuàng)設(shè)，為了豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，每一位教師都應(yīng)該采用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有針對(duì)性地選用，無(wú)論教師采用何種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都應(yīng)該保證能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)說(shuō)明文體裁的課文時(shí)，由于小學(xué)生所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，因此很多學(xué)生都對(duì)說(shuō)明文較為陌生。針對(duì)這種情況，教師便可以以播放紀(jì)錄片的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文之前接觸到與課文內(nèi)容相關(guān)的科普信息，這樣才能促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且所播放的紀(jì)錄片還能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生增長(zhǎng)語(yǔ)文方面的見識(shí)。

在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不失為一種優(yōu)良的教學(xué)方法，其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師可利用此教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生能積極地融入在教學(xué)過(guò)程中，繼而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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