討論式教學法在高中物理課堂教學中的實踐研究

劉聰

【摘? ? 要】在高中階段，學好物理不僅能促使學生提高整體成績，還能促進學生運用物理知識解決實際生活中的諸多問題。在高中物理教學過程中，為了提高物理教學質量，很多教師都會不斷探尋優良的教學法。在下文中，筆者將重點論述討論教學法在高中物理課堂中的運用。

【關鍵詞】高中物理? 討論教學法? 實踐研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.096

很多學生都將物理視為最為繁難的一門學科，并且絕大多數學生都表示即使他們使出渾身解數都難以提高物理學習效率，要想全方位地提高物理教學效率，每一位教師都應該精心選用教學法，從某種程度上講，適宜的教學法能調動學生的學習積極性，使他們能在教師的引導下積極地融入教學活動中。在這篇文章中，筆者將以高中物理學科為例，淺議討論式教學法能提高學生的學習參與度以及創新思維等內容。

一、討論式教學法能提高學生的學習參與度

教學是一個教師和學生共同配合的過程，只有學生積極地配合教師的教學工作，才能促進教學過程有條不紊地進行。眾所周知，高中是一個教學時間緊湊且教學任務繁重的時期，在這一時期，教師不僅要完成課本知識教學任務，還應該著力提高學生其他方面的能力，這樣才能體現新時代的教學意義。目前，高中物理教學效果總體來說并不理想，這主要體現在學生的學習熱情并不高漲，并且很多學生都尚未積極地融入在課堂學習中，很多學生都缺乏學習物理的積極性，絕大多數學生都經常在課堂上出現注意力不集中的問題，有些學生甚至在課堂上做一些與物理學習無關緊要的事情，從而導致整個班級的學習參與度較低。學生是學習的主人，只有學生積極地融入物理學習過程中，教師才能進一步提高物理教學質量。

據分析，大多數學生學習參與度極低的主要原因是因為教師所采用的教學法不當。教學法是影響教學過程執行的關鍵因素，適宜的教學法不僅能為課堂教學融入創新性元素，還能吸引學生的學習注意力。根據上文的闡述，教師可以采用討論式教學法進行教學，已有部分教師采用此教學法開展教學過程，并且取得了理想的教學成果。從字面上看便知道，討論式教學法指的是以討論為核心而進行教學的一種教學法，這種教學法能在一定程度上提高學生的學習參與度。學習參與度是決定課堂教學質量的關鍵性因素，在教學的過程中，每一位教師都應該有意識地提高學生的學習參與度。然而采用傳統的教學法并不能提高學生的學習參與度，所謂傳統的教學法指的是教師完全參照于課本內容進行授課的教學法，在這樣的教學模式中，很多教師都習慣性地主宰整個教學過程，在教學過程中扮演著主角的角色，而學生則是教學過程中的“配角”，這并不利于學生學習參與度的提高，并且很多學生還會漸漸形成依賴教師學習的壞習慣，一旦學生缺乏學習的自主性，無論教師采用何種方法都難以提高教學質量。

而采用討論式教學法便能解決這一問題，能在一定程度上提高學生的學習參與度。討論式教學法指的是教師和學生討論或是學生們相互討論的教學法，在討論的過程中，每一位學生都能明曉其學習任務，從而避免學生脫離學習的狀態，只有學生積極地參與課堂討論，他們才會融入學習過程中。討論式教學法能吸引學生的學習注意力，使他們能在教師的引導下自主參與學習，不僅能減輕教師的教學負擔，還能提高學生的學習參與度。一般情況下，學生的學習參與度越高，其學習的效率越高，而如若學生不積極地參與學習，教師便難以提高教學效率。和其他學科相比，高中物理的確存在一定的難度，但只要學生進入學習的狀態，就能保證他們能在教學過程中學有所獲。

二、討論式教學法能培養學生的創新思維

物理屬于一門理科學科，要想提高學生的學習質量，每一位教師都應該有意識地培養學生的創新思維。創新思維是學生在學習過程中必須具備的一種思維模式，能為學生的學習過程注入新鮮的元素，還能促進學生高效地學習物理。部分學生傾注所有的時間和精力于物理學習中，但學習效果卻極其不理想，這部分學生大都存在思維不夠創新的問題，即這部分學生尚未打開思維格局，他們不能在教師的引導下輕松地學習物理，導致他們只能在巨大的壓力中學習物理，這并不利于學生的長遠發展。雖然教學物理的方法非常多，但根據物理學科的特點，教師可以采用討論式教學法培養學生的創新思維，在討論式教學法的影響下，教師能積極地轉變自己的教學觀念，為學生提供討論的機會，而討論能為學生創造一個思考的過程。創新思維固然重要，但每一位教師都需要明曉的是，學生的創新思維并不是憑空產生的，而是經過不斷地思考得以培養，而教師采用傳統的教學法不能為學生提供思考的機會，不利于學生創新思維的培養。討論教學法則能使每一位學生都加入討論的過程，并且在討論的過程中可以學習其他同學的方法，從而促進學生思維的開發。

三、教師可在班上組織學生分組討論

在上文中，筆者簡要闡述了采用討論式教學法進行教學的益處，要想保證教學效果，教師可以在班上組織學生分組討論，具體來說，教師可以將班上的學生分成不同小組，并給學生布置討論任務。組織學生分組討論不僅能為學生營造一個良好的討論環境，還能促進學生們集思廣益，在討論的過程中進行“頭腦風暴”，從而促進學生形成對物理學科的認知，有利于學生物理核心素養的培養。這就要求教師應在上課之前做足準備工作，即教師應根據學生的學習情況將其進行科學分組。為了促進每一小組都能進行激烈地討論，筆者建議教師應保證每一小組中都包含一定數量的物理優等生、物理中等生以及物理后進生，這樣才能鞭策不同層次的學生取得進步，如若教師將同一水平的學生分為一組，勢必會影響小組討論的效果，待分組完成后，教師便可以給每一小組布置討論任務，并鼓勵學生積極地討論。

綜上所述，討論式教學法是一種新興教學法，能在高中物理課堂教學中提高學生的學習參與度，促進學生積極地融入學習的過程中。當然，要想全方位提高教學質量，教師應對學生進行科學分組，確保每一小組都能高效地完成學習任務。

參考文獻

[1]袁衛民.高中物理討論教學中培養學生創新思維的初步研究[D].河北師范大學，2007.

[2]任朝歸.基于分組討論式教學法的高中物理教學分析[J].讀書文摘（中），2019，000（005）：8.